陳麗蓉
摘 要:很多小學(xué)生都面臨不同類型的寫作難題,這種情況下需要教師能積極引入陶行知教育思想,以其思想為基礎(chǔ)條件,結(jié)合寫作要求等方面因素,重新制定合理的作文教學(xué)策略。針對小學(xué)作文與陶行知教育思想作出分析,提出幾點(diǎn)建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:陶行知教育思想;小學(xué)作文;教學(xué)策略
寫作無文采、文章結(jié)構(gòu)不合理、作文內(nèi)容不真實(shí)等是目前小學(xué)生寫作時(shí)最易出現(xiàn)的幾類情況,若不加以改進(jìn)解決,不僅影響學(xué)生的寫作水平,還容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼,降低興趣性。針對此類學(xué)習(xí)問題,教師可在現(xiàn)有的寫作教學(xué)中引入陶行知教育思想,加強(qiáng)教學(xué)民主性和生活性,利用教、學(xué)、做合一的方式幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法,在多樣學(xué)習(xí)環(huán)境下逐步提升寫作能力[1]。
一、引入生活教育,促進(jìn)寫作與生活相結(jié)合
生活教育是該思想中在教育階段應(yīng)用力度最高的,本身寫作就與生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,將生活教育引入寫作教學(xué),可幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作資源、積累寫作素材[2]。第一,生活素材。很多學(xué)生容易出現(xiàn)無話可說的寫作難題,面對一些作文題目不知如何下筆展開寫作。針對這種情況,教師以生活為基礎(chǔ),布置相應(yīng)的課后任務(wù),讓學(xué)生先積累素材。比如,讓學(xué)生選取生活中的一件事或物進(jìn)行認(rèn)真觀察,或者讓學(xué)生觀看與生活有關(guān)的新聞節(jié)目、綜藝或報(bào)紙。有的學(xué)生選擇觀察爸爸、媽媽的日常行為及樣貌,觀察所得的結(jié)果和感受可用在與親情相關(guān)的寫作主題中,有的學(xué)生觀看了一起交通事故新聞節(jié)目,觀看所得的信息和體會可用在與生命、規(guī)則等相關(guān)類型的寫作主題中。第二,生活學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生本身閱歷較淺,所接觸的事物相對較少,這種情況下可由教師進(jìn)行統(tǒng)一組織,利用課余時(shí)間開展生活學(xué)習(xí)活動。比如,帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行“一日服務(wù)”活動,在植樹節(jié)開展“植樹除草”活動,或走進(jìn)自然,組織學(xué)生進(jìn)行大自然探尋活動等。學(xué)生在不同的活動中可獲得不同的情感體驗(yàn),也能積累不同類型的寫作素材,相比閱讀課外書籍來說,更容易調(diào)動學(xué)生的主動性,有助于學(xué)生提高寫作的真實(shí)性和文采性。
二、注重民主第一,提高學(xué)生寫作動力
很多教師與學(xué)生之間處于僵持關(guān)系,學(xué)生容易對教師產(chǎn)生畏懼等心理情緒,而在此情況下教師又難以與學(xué)生進(jìn)行合理的互動交流,導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意將內(nèi)心想法、寫作思路等主動進(jìn)行表達(dá)。教師不了解學(xué)生的真實(shí)情況,就難以為學(xué)生提供合適的寫作方法,學(xué)生畏懼教師,也會影響學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)投入的精力[3]。所以首先教師要應(yīng)用民主思想,主動搭建與學(xué)生溝通的平臺。比如,在“我喜歡的動物”主題寫作時(shí),教師可先進(jìn)行互動交流環(huán)節(jié):“老師最喜歡的動物是小狗,因?yàn)樗蓯邸仨?、聰明、能看家、還能幫人做一些小事情,你們最喜歡的動物是什么?”這種方式既可拉近師生距離,又能讓學(xué)生在交流表達(dá)中拓展寫作思路、寫作想法。如有很多學(xué)生喜歡的動物都是同一種,但喜歡的理由卻不同,有的學(xué)生喜歡小貓是因?yàn)樗蓯郏雌饋碥涇浀?、喜歡曬太陽;而有的學(xué)生喜歡小貓則是因?yàn)樗芑顫姟⑸宪f下跳非常輕盈。學(xué)生之間不同的想法、不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞,可擦出更多寫作火花,增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。其次,教師可讓學(xué)生參與寫作評價(jià)、修改等環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在評價(jià)、修改前,教師可將基本的方法告知學(xué)生,如看看寫作內(nèi)容與題目是否貼合、文章結(jié)構(gòu)是否合理完整、語句和字詞是否通順、正確,以及找一找作文中運(yùn)用的修辭和引用的詩句、名言。在評價(jià)、修改時(shí),學(xué)生之間相互交換作文或自評,在修改、評價(jià)結(jié)束后,教師可先邀請幾名學(xué)生對評價(jià)情況展示簡單匯報(bào),再由教師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣不僅可突出學(xué)生的主體地位,還能鍛煉學(xué)生的鑒賞能力,加強(qiáng)寫作的認(rèn)知、提高寫作動力。
三、實(shí)施教、學(xué)、做合一,提升學(xué)生寫作水平
一方面教師在寫作教學(xué)中,不應(yīng)只傳授學(xué)生基礎(chǔ)的寫作方法,還應(yīng)起到榜樣作用,能積極為學(xué)生的寫作提供幫助。針對寫作題目《最喜歡的花》來說,很多學(xué)生在拿到題目后,能選擇出自己最喜歡的一種花,但后續(xù)如何對花進(jìn)行描寫卻無從下手。這種情況下教師可進(jìn)行寫作示范,讓學(xué)生仿照教師的寫作內(nèi)容展開寫作,這可為學(xué)生提供思路和方向,也利于學(xué)生更好地掌握寫作方法,而教師則以循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué),先由示范再到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作創(chuàng)新。另一方面,教、學(xué)、做合一還重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平,使教師能在日常以合理的手段促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。比如,閱讀文章或課外書籍后,寫一篇讀后感;每周完成一篇周記;定期開展與寫作相關(guān)的活動或競賽。在這些寫作練習(xí)活動開展中,并不對學(xué)生的寫作篇幅進(jìn)行較高的要求,主要鍛煉學(xué)生的寫作意識與寫作積極性。另外,教師為更好地體現(xiàn)該思想,在日常生活中也需要加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)、多思考多探究、提升專業(yè)能力,這樣才能為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供更有力的幫助。
綜上所述,陶行知教育思想與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,可為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和寫作水平的提升提供積極幫助。現(xiàn)階段還需教師掌握該教育思想的內(nèi)容和應(yīng)用要點(diǎn),以結(jié)合學(xué)生的情況,運(yùn)用合理手段將該教育思想落實(shí)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
參考文獻(xiàn):
[1]張素琴.陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路(中旬),2020(8):88.
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[3]丁立娟.生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究,2020(19):34-36.