陳麗蓉

摘 要：很多小學(xué)生都面臨不同類型的寫作難題，這種情況下需要教師能積極引入陶行知教育思想，以其思想為基礎(chǔ)條件，結(jié)合寫作要求等方面因素，重新制定合理的作文教學(xué)策略。針對小學(xué)作文與陶行知教育思想作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;小學(xué)作文;教學(xué)策略

寫作無文采、文章結(jié)構(gòu)不合理、作文內(nèi)容不真實(shí)等是目前小學(xué)生寫作時(shí)最易出現(xiàn)的幾類情況，若不加以改進(jìn)解決，不僅影響學(xué)生的寫作水平，還容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼，降低興趣性。針對此類學(xué)習(xí)問題，教師可在現(xiàn)有的寫作教學(xué)中引入陶行知教育思想，加強(qiáng)教學(xué)民主性和生活性，利用教、學(xué)、做合一的方式幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法，在多樣學(xué)習(xí)環(huán)境下逐步提升寫作能力[1]。

一、引入生活教育，促進(jìn)寫作與生活相結(jié)合

生活教育是該思想中在教育階段應(yīng)用力度最高的，本身寫作就與生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將生活教育引入寫作教學(xué)，可幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作資源、積累寫作素材[2]。第一，生活素材。很多學(xué)生容易出現(xiàn)無話可說的寫作難題，面對一些作文題目不知如何下筆展開寫作。針對這種情況，教師以生活為基礎(chǔ)，布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生先積累素材。比如，讓學(xué)生選取生活中的一件事或物進(jìn)行認(rèn)真觀察，或者讓學(xué)生觀看與生活有關(guān)的新聞節(jié)目、綜藝或報(bào)紙。有的學(xué)生選擇觀察爸爸、媽媽的日常行為及樣貌，觀察所得的結(jié)果和感受可用在與親情相關(guān)的寫作主題中，有的學(xué)生觀看了一起交通事故新聞節(jié)目，觀看所得的信息和體會可用在與生命、規(guī)則等相關(guān)類型的寫作主題中。第二，生活學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生本身閱歷較淺，所接觸的事物相對較少，這種情況下可由教師進(jìn)行統(tǒng)一組織，利用課余時(shí)間開展生活學(xué)習(xí)活動。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院進(jìn)行“一日服務(wù)”活動，在植樹節(jié)開展“植樹除草”活動，或走進(jìn)自然，組織學(xué)生進(jìn)行大自然探尋活動等。學(xué)生在不同的活動中可獲得不同的情感體驗(yàn)，也能積累不同類型的寫作素材，相比閱讀課外書籍來說，更容易調(diào)動學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生提高寫作的真實(shí)性和文采性。

二、注重民主第一，提高學(xué)生寫作動力

很多教師與學(xué)生之間處于僵持關(guān)系，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生畏懼等心理情緒，而在此情況下教師又難以與學(xué)生進(jìn)行合理的互動交流，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意將內(nèi)心想法、寫作思路等主動進(jìn)行表達(dá)。教師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，就難以為學(xué)生提供合適的寫作方法，學(xué)生畏懼教師，也會影響學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)投入的精力[3]。所以首先教師要應(yīng)用民主思想，主動搭建與學(xué)生溝通的平臺。比如，在“我喜歡的動物”主題寫作時(shí)，教師可先進(jìn)行互動交流環(huán)節(jié)：“老師最喜歡的動物是小狗，因?yàn)樗蓯邸仨?、聰明、能看家、還能幫人做一些小事情，你們最喜歡的動物是什么？”這種方式既可拉近師生距離，又能讓學(xué)生在交流表達(dá)中拓展寫作思路、寫作想法。如有很多學(xué)生喜歡的動物都是同一種，但喜歡的理由卻不同，有的學(xué)生喜歡小貓是因?yàn)樗蓯郏雌饋碥涇浀?、喜歡曬太陽;而有的學(xué)生喜歡小貓則是因?yàn)樗芑顫姟⑸宪f下跳非常輕盈。學(xué)生之間不同的想法、不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，可擦出更多寫作火花，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可讓學(xué)生參與寫作評價(jià)、修改等環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在評價(jià)、修改前，教師可將基本的方法告知學(xué)生，如看看寫作內(nèi)容與題目是否貼合、文章結(jié)構(gòu)是否合理完整、語句和字詞是否通順、正確，以及找一找作文中運(yùn)用的修辭和引用的詩句、名言。在評價(jià)、修改時(shí)，學(xué)生之間相互交換作文或自評，在修改、評價(jià)結(jié)束后，教師可先邀請幾名學(xué)生對評價(jià)情況展示簡單匯報(bào)，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣不僅可突出學(xué)生的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，加強(qiáng)寫作的認(rèn)知、提高寫作動力。

三、實(shí)施教、學(xué)、做合一，提升學(xué)生寫作水平

一方面教師在寫作教學(xué)中，不應(yīng)只傳授學(xué)生基礎(chǔ)的寫作方法，還應(yīng)起到榜樣作用，能積極為學(xué)生的寫作提供幫助。針對寫作題目《最喜歡的花》來說，很多學(xué)生在拿到題目后，能選擇出自己最喜歡的一種花，但后續(xù)如何對花進(jìn)行描寫卻無從下手。這種情況下教師可進(jìn)行寫作示范，讓學(xué)生仿照教師的寫作內(nèi)容展開寫作，這可為學(xué)生提供思路和方向，也利于學(xué)生更好地掌握寫作方法，而教師則以循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué)，先由示范再到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作創(chuàng)新。另一方面，教、學(xué)、做合一還重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平，使教師能在日常以合理的手段促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。比如，閱讀文章或課外書籍后，寫一篇讀后感;每周完成一篇周記;定期開展與寫作相關(guān)的活動或競賽。在這些寫作練習(xí)活動開展中，并不對學(xué)生的寫作篇幅進(jìn)行較高的要求，主要鍛煉學(xué)生的寫作意識與寫作積極性。另外，教師為更好地體現(xiàn)該思想，在日常生活中也需要加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)、多思考多探究、提升專業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供更有力的幫助。

綜上所述，陶行知教育思想與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和寫作水平的提升提供積極幫助。現(xiàn)階段還需教師掌握該教育思想的內(nèi)容和應(yīng)用要點(diǎn)，以結(jié)合學(xué)生的情況，運(yùn)用合理手段將該教育思想落實(shí)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素琴.陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（8）：88.

[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小學(xué)作文練習(xí)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（4）：86.

[3]丁立娟.生活教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（19）：34-36.