馬嵬

摘 要：本文研究著眼于跨文化視角下民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革問題，通過整合前期研究成果，解析基礎(chǔ)教育英語教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架和能力基本標(biāo)準(zhǔn)，以嵌入式教學(xué)模塊（Embedded Teaching Module）為工具，以綜合英語課程和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為試點(diǎn)，進(jìn)行高校教學(xué)改革研究。研究旨在將基礎(chǔ)教育和區(qū)域社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求融入高?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)過程中，為師范類專業(yè)認(rèn)證提供助力，也為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才提供多樣化的解決方案。

關(guān)鍵詞：跨文化視角;基礎(chǔ)教育;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）07-0064-07

黨的十九屆五中全會(huì)對(duì)推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷提升科技創(chuàng)新和文化傳承創(chuàng)新水平、提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量提出了新的任務(wù)和更高要求。鑒于我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，民族地區(qū)高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦于為所在地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育從業(yè)者。赤峰學(xué)院作為蒙東地區(qū)普通高等院校，“民族特色、應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)、應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”是各個(gè)學(xué)科專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)緊緊抓住的關(guān)鍵詞。

一、前期積累

自2009年赤峰學(xué)院英語專業(yè)（師范類）教師通過參與瑞典隆德大學(xué)承辦的“CRC， Classroom and School Management Programme”項(xiàng)目，將西方先進(jìn)的教育文化、教育理念和教學(xué)方法逐漸引入到專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。2013年赤峰學(xué)院加入國家留學(xué)基金委的國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum， ISEC），英語專業(yè)教師憑借語言優(yōu)勢(shì)積極參與項(xiàng)目培訓(xùn)，借助項(xiàng)目先進(jìn)教育教學(xué)理念和管理模式，提升教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，效果顯著。

二、基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架

在研究初期，研究者已經(jīng)意識(shí)到對(duì)高?；A(chǔ)教育各方面情況缺乏深入認(rèn)識(shí)。為了能夠?qū)?biāo)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)，對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)有效的改革，本研究對(duì)基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)做了如下假設(shè)：基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力應(yīng)由多個(gè)分項(xiàng)能力組成，不同分項(xiàng)間相互交叉聯(lián)系，在教學(xué)過程中會(huì)得到綜合運(yùn)用;每個(gè)分項(xiàng)能力可分為知識(shí)和技能兩個(gè)層面，各分項(xiàng)會(huì)有交集甚至重合;一部分為所有教師所普遍具備。

（一）基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)

建立研究假設(shè)后，研究者先后與研究對(duì)象A組，即英語專業(yè)（師范類）大學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生;研究對(duì)象B組，即英語專業(yè)（師范類）部分教師;研究對(duì)象C組，即部分小學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談，并發(fā)放開放式問卷。

從高校英語專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育英語教師、英語專業(yè)師范生三個(gè)不同視角審視，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，需要聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)?；A(chǔ)教育英語教學(xué)要通過規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。著眼于上述內(nèi)容，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法四個(gè)方面討論基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)目標(biāo)的多元化

結(jié)合外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)來看，基礎(chǔ)教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，共劃分9個(gè)等級(jí)，涵蓋語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)5個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高校英語專業(yè)在培養(yǎng)方案中要設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的不同類型和內(nèi)容的課程，不能僅限于培養(yǎng)學(xué)生（Pre-service Teacher）的英語語言知識(shí)這一個(gè)維度，還要包含語言理論與知識(shí)、教學(xué)理論與知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐與技能、教育心理素質(zhì)培養(yǎng)等多個(gè)方面，如此方能為基礎(chǔ)教育輸送合格的人才（In-service Teacher）。

2.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性

就教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)而言，基礎(chǔ)教育的英語課除了包含大量結(jié)構(gòu)良好的英語語言知識(shí)外，還牽涉到大量結(jié)構(gòu)不良的其他領(lǐng)域知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力除了需要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能以外，實(shí)際上還包含了激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神等多方面的內(nèi)容，進(jìn)而完成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展初步打下良好基礎(chǔ)的任務(wù)。{1}如上所述，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性。

3.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)對(duì)象的差異性

教學(xué)對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)的受眾，每一個(gè)受眾首先是一個(gè)獨(dú)立的人，準(zhǔn)確地說，是未成年人。未成年人的差異性表現(xiàn)在生理、心理、認(rèn)知、社會(huì)文化背景等不同方面。從零開始學(xué)習(xí)一門外語，每個(gè)孩子的進(jìn)展都會(huì)因其本身的差異性呈現(xiàn)不同的結(jié)果。作為基礎(chǔ)教育教師，要考慮到方方面面的因素，也要接受因這些差異性為教學(xué)帶來的各種各樣的影響。

4.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以師生語言能力為前提

在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為語言教與學(xué)的雙方，他們之間所發(fā)生的一切有關(guān)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、交際、創(chuàng)造的行為都是通過語言來完成的，除了教學(xué)內(nèi)容是語言以外，教學(xué)的媒介工具也是語言，這一點(diǎn)常常被習(xí)焉不察地忽略掉。師生之間、學(xué)生之間的語言溝通和交流都是以雙方的語言能力為前提的。語言能力因使用者的不同而具有差異性，有些是純粹關(guān)乎語言的，有些則是其他客觀原因造成的，例如在第一語言為蒙古語的學(xué)生，在使用第二語言漢語作為媒介語言學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)受到漢語能力水平的影響，這在之前的研究里得到過證實(shí)，在此暫不贅述。

5.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以語言教學(xué)為主，兼顧其他素養(yǎng)

以語言教學(xué)為主，指基礎(chǔ)教育英語教學(xué)過程中，師生均應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在英語語言本身的教與學(xué)上，一切課堂活動(dòng)都應(yīng)有效服務(wù)于語言教學(xué)，從基礎(chǔ)教育英語教學(xué)到高等教育英語公共教學(xué)乃至于英語專業(yè)的教學(xué)，這一宗旨應(yīng)貫穿始終。目前，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革使用的教學(xué)方法不一。有些教學(xué)改革方式單純注重形式，忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)，為語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供的幫助十分有限。以任務(wù)型教學(xué)法的基本概念來解釋，語言教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等各種學(xué)習(xí)方式來完成活動(dòng)，都要圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有目的語知識(shí)和能力，在實(shí)踐中認(rèn)知、應(yīng)用、習(xí)得目的語這一目標(biāo)，學(xué)生以小組合作的形式，通過表達(dá)（expression）、溝通（communication）、證明（convincing）、解釋（explain）、詢問（inquiry）等語言活動(dòng)來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，同時(shí)也在發(fā)問、追問、歸納、演繹進(jìn)而解決問題的過程中，了解了不同文化，鍛煉了思維、溝通、合作和創(chuàng)新等能力。

6.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上聽講、記憶、練習(xí)、回答問題，課后獨(dú)立完成作業(yè)，由老師批改和反饋。這樣的教學(xué)方式雖然高效，卻忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，以作業(yè)和考試的分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)，無法幫助學(xué)生形成綜合語言能力，其他素養(yǎng)也很難培養(yǎng)?；贑RC項(xiàng)目的參與式教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在制定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、使用教學(xué)方法、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)均充分考慮學(xué)生參與度。使學(xué)生擺脫被動(dòng)性，轉(zhuǎn)而主動(dòng)探索需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與到自己的教育中，在實(shí)踐中掌握綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)為自身構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)能力框架。

課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心的同時(shí)，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，這是教學(xué)目標(biāo)的多元性和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性所決定的。設(shè)計(jì)安排什么樣的教學(xué)任務(wù)和課堂活動(dòng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，需要教師根據(jù)自身對(duì)英語語言知識(shí)的掌握，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況綜合制定。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不能放任學(xué)生各自為戰(zhàn)、信馬由韁，應(yīng)該扮演好組織和引導(dǎo)的角色，也要執(zhí)行好監(jiān)督和評(píng)價(jià)的任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

7.基礎(chǔ)教育英語教師培養(yǎng)以實(shí)踐為特色，以地區(qū)需求為導(dǎo)向

對(duì)于高校英語專業(yè)（師范類）來說，人才培養(yǎng)的特殊性體現(xiàn)在工作崗位對(duì)于從業(yè)者極強(qiáng)的實(shí)踐能力要求。民族地區(qū)高校的生源特點(diǎn)，也是高校所處地區(qū)和學(xué)生成長社會(huì)文化環(huán)境共同決定的。內(nèi)蒙古自治區(qū)生活著除珞巴族以外的蒙古族、漢族、滿族、回族、達(dá)斡爾族、鄂溫克族、鄂倫春族、錫伯族等55個(gè)民族，少數(shù)民族人口505.6萬人，占全區(qū)人口總數(shù)的20%，蒙古族人口442.6萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?7.1%。{2}一方面，國家憲法明確規(guī)定了保障少數(shù)民族使用和發(fā)展自己的語言文字的自由;另一方面，為了保障各民族學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、促進(jìn)個(gè)人成長成才，有利于人民群眾在更廣闊領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更好地融入現(xiàn)代社會(huì)，民族地區(qū)高校要堅(jiān)定不移推廣普及國家通用語言文字，促進(jìn)各地區(qū)各民族發(fā)展繁榮。這兩個(gè)方面是并行不悖、有機(jī)統(tǒng)一的整體。上述情況決定了民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）的人才培養(yǎng)過程中，除了要幫助學(xué)生具備基本的英語語言知識(shí)和能力、教學(xué)知識(shí)和能力以外，還要具備跨文化視角下一些基本的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)知識(shí)理論，并通過大量的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用加以印證，形成教師（In-service Teacher）的文化理解能力，這也是由地區(qū)的實(shí)際需求決定的。

（二）基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

在前期研究基礎(chǔ)上，通過整理與研究對(duì)象BC兩組教師、A組學(xué)生的訪談及開放式問卷，可以初步構(gòu)建出基礎(chǔ)教育英語教師的教學(xué)能力框架，如圖1所示。

三、基礎(chǔ)教育英語教師能力基本標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架需要在民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革中對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)。

第一，不同分項(xiàng)能力在基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)不同的功能。其中語言能力教師是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，是影響教學(xué)效果最直接、最顯著的因素。教師的漢語語言能力、英語語言能力是發(fā)揮教學(xué)能力、課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的必要基礎(chǔ)。教學(xué)反思能力的主要功能體現(xiàn)在查找并解決教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題上，包括認(rèn)知教師自身各分項(xiàng)能力的不足，認(rèn)知教學(xué)中的跨文化因素、語言學(xué)因素、學(xué)習(xí)策略因素，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助教師通過反思和監(jiān)測(cè)作用實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力進(jìn)一步提升。各分項(xiàng)能力在框架中各盡其責(zé)，共同構(gòu)成基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架的統(tǒng)一整體。

第二，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵有時(shí)代性、地域性、民族性的要求。時(shí)代性是指不同的歷史時(shí)期對(duì)于基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)有不同的要求。地域性和民族性是指不同地域的基礎(chǔ)教育教師在面對(duì)不同文化背景、民族背景、語言背景的學(xué)生時(shí)，需要構(gòu)建特殊的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。民族地區(qū)高等院校英語專業(yè)（師范類）要根據(jù)地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求在培養(yǎng)方案中適配相應(yīng)的內(nèi)容，使得培養(yǎng)的人才具備與之相適應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，想要提出一套完美的基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)顯然是非常困難的，針對(duì)不同的變量，需要不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。本文提出的標(biāo)準(zhǔn)只是根據(jù)前期的研究積累，結(jié)合與研究對(duì)象的深入訪談，并參照IBSTPI的教師能力標(biāo)準(zhǔn)做出的具體化描述，旨在為進(jìn)一步研究提供參考。

四、民族高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革

在CRC項(xiàng)目中產(chǎn)出的參與式教學(xué)法和嵌入式教學(xué)模塊理念，加上ISEC項(xiàng)目倡導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)模式為英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革提供了既有可操作性，又符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新思路。下面以綜合英語和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐社兩門課程為例，說明英語專業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)改革。對(duì)兩門課程進(jìn)行改革時(shí)都采取了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+設(shè)置教學(xué)模塊+多種教學(xué)法”的模式。即由多名擅長不同領(lǐng)域的教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的缺陷設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，通過對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論，改進(jìn)或選用不同教學(xué)方法，供團(tuán)隊(duì)所有教師使用。在一定周期（通常為半學(xué)期）后，根據(jù)考核學(xué)生綜合語言水平提高程度，調(diào)整模塊和教學(xué)法各方面內(nèi)容，改進(jìn)后再次進(jìn)行實(shí)踐。

（一）綜合英語課程

綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，課程涉及聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的技能訓(xùn)練，在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)共開設(shè)四個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過程中，除了按照教材內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)以外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的各方面英語水平做了分析歸納，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)了嵌入常規(guī)教學(xué)的5個(gè)語言訓(xùn)練模塊。

1.語音矯正模塊

根據(jù)調(diào)查訪談，有42%的學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過英語國際音標(biāo)，在剩下58%的學(xué)生中，只有不到12%的學(xué)生能辨識(shí)部分英語國際音標(biāo)。在訪談中得知，目前小學(xué)普遍使用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)。首先，自然拼讀法作為第二語言教學(xué)有一定局限性：漢語使用者學(xué)習(xí)拼音文字時(shí)對(duì)于拼讀相對(duì)陌生，需要教師指導(dǎo)。其次，英文單詞中的字母組合往往有多個(gè)發(fā)音，不借助國際音標(biāo)很難區(qū)分并加以記憶。第三，英語專業(yè)學(xué)生掌握英語音標(biāo)基本知識(shí)對(duì)于今后從實(shí)際教學(xué)工作有百利而無一害。針對(duì)上述情況，為英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生設(shè)置語音矯正模塊（表1）。

需要注意的是，學(xué)生對(duì)于語音的敏感程度不一樣，通過糾正讀音可以幫助部分學(xué)生改善語音面貌，但個(gè)別學(xué)生因個(gè)性差異會(huì)存在語音的化石化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況時(shí)要充分考慮學(xué)生情緒，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課前展示模塊

根據(jù)語言輸出假說，為鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，設(shè)置課前展示模塊。學(xué)生以個(gè)人和小組的不同形式進(jìn)行展示，采用多種評(píng)分模式，各部分評(píng)分按比例計(jì)算，作為過程性考核成績?nèi)肫谀┛偡?。模塊具體情況如下（表2）。

3.背誦模塊

通過在教學(xué)中長期觀察發(fā)現(xiàn)，隨著多媒體設(shè)備的逐漸普及化，學(xué)生獲得英語視聽和閱讀材料的途徑越來越豐富，內(nèi)容也隨之魚龍混雜。學(xué)生在面對(duì)眾多渠道帶來的海量視聽和閱讀材料時(shí)，不僅無從下手，而且隨著手機(jī)、平板設(shè)備以其便攜性和易操作性逐漸代替了臺(tái)式計(jì)算機(jī)和筆記本計(jì)算機(jī)，學(xué)生的視聽和閱讀耐性也隨之流失，聽音和閱讀習(xí)慣逐漸呈現(xiàn)碎片化模式。不僅如此，耐心的丟失也導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教學(xué)形式的改變帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。在選擇背誦內(nèi)容的時(shí)候，要由易到難，尤其要注意把好意識(shí)形態(tài)關(guān)，做好思政教學(xué)的內(nèi)容，例如國家政府工作報(bào)告、中國日?qǐng)?bào)文章摘要等官方媒體的內(nèi)容，其時(shí)效性強(qiáng)，同國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活等各方面聯(lián)系緊密，語言規(guī)范，都是非常好的背誦材料。學(xué)生利用課余時(shí)間背誦，教師進(jìn)行一對(duì)一檢查，評(píng)分作為過程性考核成績，計(jì)入期末總分。背誦模塊設(shè)置如下（表3）：

4.聽力訓(xùn)練模塊

通過教學(xué)活動(dòng)中多年觀察，學(xué)生入學(xué)前對(duì)于英語聽力的訓(xùn)練十分有限。一方面，高考英語聽力分?jǐn)?shù)占比不高，學(xué)生聽力水平參差不齊，從初中階段起，因其教學(xué)過程中時(shí)間付出和成績之間的“性價(jià)比”較低，一直得不到應(yīng)有重視。另一方面，以考試為目的語言學(xué)習(xí)導(dǎo)致聽力和口語在日常生活中幾無用武之地。為改善這一狀況，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建聽力訓(xùn)練模塊（表4），以課上不定時(shí)突襲小測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)方式，選用大學(xué)英語四六級(jí)、英語專業(yè)四級(jí)考試模擬題和真題，評(píng)分作為過程性考核成績，計(jì)入期末總分。

5.研究報(bào)告模塊

除了聽、說、讀三種技能，寫作能力是訓(xùn)練難度最大的。語言是思維和交流的工具，語言學(xué)習(xí)者做語言輸出實(shí)際上是在表達(dá)思維的結(jié)果，這就要求學(xué)生在輸出前為內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在語言學(xué)習(xí)過程中，不僅要有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)也非常重要。因此，教師團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地通過設(shè)置一些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言意義協(xié)商和真實(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、小組討論、咨詢調(diào)查，最后歸納總結(jié)出對(duì)問題的研究結(jié)果，整個(gè)過程既練習(xí)了寫作能力，又鍛煉了思維能力和解決問題能力，如（表5）。評(píng)分作為過程性考核成績，計(jì)入期末總分。

6.教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中嵌入多個(gè)教學(xué)模塊后，教學(xué)方法也隨之豐富。在原有的傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，引入?yún)⑴c式教學(xué)法和小組教學(xué)模式。

參與式教學(xué)法在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上設(shè)置大量的任務(wù)，為學(xué)生提供使用語言進(jìn)行交際的真實(shí)場(chǎng)景。任務(wù)的內(nèi)容可以從現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、歷史、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行選取，即富有現(xiàn)實(shí)性，又為學(xué)生打開了眼界，提供了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

小組教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生面向教師形式，改以4—6人小組對(duì)坐，一方面從形式上為學(xué)生互相交流創(chuàng)建了條件，為開展課堂活動(dòng)提供便利，另一方面也拉近了師生距離。教師可以自然地來到學(xué)生身邊，拉近了師生間的心理距離。教師得以更仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生需求和性格特點(diǎn)，增進(jìn)溝通;學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)問，不再覺得教師是無法親近的權(quán)威。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還使用了過程性評(píng)價(jià)。正常教學(xué)的知識(shí)和技能通過各個(gè)嵌入模塊中的考核方式記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績，在期末成績中占一定比例，再加上期末閉卷考試成績、作業(yè)和出勤，構(gòu)成總成績。既督促了學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，成績更加科學(xué)合理有效。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐社課程

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐社課程與傳統(tǒng)英語專業(yè)的理論課不同，借助赤峰學(xué)院為創(chuàng)建更多應(yīng)用型課程而設(shè)置的特色實(shí)踐學(xué)期（為期四周），面向英語專業(yè)師范生開設(shè)的實(shí)踐類課程。課程主要面向就業(yè)意向?yàn)榻處煹亩昙?jí)師范生開設(shè)，設(shè)置了多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容模塊，并采取更加多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式（表6）。

在各個(gè)模塊中，除了使用前文提到的任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法和小組合作教學(xué)模式以外，需要進(jìn)一步說明的是合作教學(xué)和過程性評(píng)價(jià)的使用。

合作教學(xué)是指在一個(gè)課堂里，出現(xiàn)兩名以上教師的教學(xué)模式。合作教學(xué)的使用需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，明確分工。在使用初期，為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)，參與教師利用大量課余時(shí)間進(jìn)行了多次演練磨合，反復(fù)探討在講授、活動(dòng)、討論、展示、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的分工和合作，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，也是一種很好的課堂管理模式。應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生反饋熱烈，認(rèn)為合作教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)形式，使課堂的知識(shí)量和信息量成倍增加，課堂上教師之間、師生之間、學(xué)生之間的多種交流模式也提供了多個(gè)觀察問題的角度和解決問題的思路，對(duì)學(xué)習(xí)幫助非常大。共同參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)教育教師表示，受此啟發(fā)在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中試用，能在一定程度上解決學(xué)生因年齡小而無法長時(shí)間集中注意力的問題，也能讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，很受學(xué)生歡迎。考慮到備課量和其他不確定因素，目前在英語專業(yè)的所有課程中廣泛推行合作教學(xué)，時(shí)機(jī)還不成熟。

在不同課程中需要引入不同的過程性評(píng)價(jià)模式，對(duì)于綜合英語這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要分段監(jiān)督學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提高，而在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐社這樣的實(shí)踐課中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，組內(nèi)成員互評(píng)有利于提高小組活動(dòng)效率，小組互評(píng)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師評(píng)價(jià)則對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)起著總領(lǐng)全局的作用。在最后一次課上的反饋展示中，多名學(xué)生坦言“第一次站在旁觀者的角度審視自己”“第一次全身心地融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)”，這也正是研究者在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)期待的結(jié)果。

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注 釋：

{1}小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

{2}民族人口[EB/OL].內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府網(wǎng)站數(shù)據(jù)，2018-08-08.

{3}Klein James D.et al.著，顧小青譯.教師能力標(biāo)準(zhǔn)：面對(duì)面、在線及混合情境[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 徐陽）

A Study on the Reform of English Major Teaching in Ethnic Universities based on a Intercultural Perspective

MA Wei

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： This study focuses on the reform of English majors （normal classes） teaching in colleges and universities in ethnic areas based on a intercultural perspective. In the combination with former researches and analyzing the characteristics of English teaching in basic education， this paper constructs the structural framework and basic standards of teaching ability of Basic Education English teachers， and adopts Embedded Teaching Module as a tool to conduct the research on teaching reform in Integrated English course and Practise of Class-Activity Design course. The research aims to integrate actual demand of practitioners of basic education and regional society into the process of scientific research and personnel training in colleges and universities， and to provide support for professional certification of teacher training， and diversified solutions for cultivating practitioners in urgent need of regional economic and social development.

Keywords： Intercultural Perspective; Basic Education; Teaching Reform; Practitioner Cultivation