袁兆芳

【摘要】? ? 在數字化浪潮中，義務教育階段應用數字技術輔助教學愈加普遍。小學數學課堂引入數字技術既能支持教師嘗試將一些新穎的教學方式帶進課堂，也能支持學校對教學設備進行更新升級，綜合運用數字白板、多媒體投影、大數據學習軟件等新型數字化教學工具開展創(chuàng)新教學就是新數字化教學。數字信息化教學的運用將可以輔助小學生更加直觀、清晰地理解數學中原本抽象、復雜的數學知識，促進課堂的互動，從而實現教育的改革。本文主要簡述了數字信息化教學的優(yōu)勢，并從不同角度講述了數字信息化教學在小學數學課堂的應用策略。

【關鍵詞】? ? 數字化教學? ? 小學數學? ? 課堂效率

引言：

一般而言，數學教材中所教授的知識點較為精煉，以概念性為主，小學生在學習中常常會出現不理解的現象，解題運用這些原理時效果也不理想。通過數字信息化教學輔助可以顯著提升數學知識點以及原理的可視性，讓抽象原理變?yōu)榫唧w樣貌，降低由此可見，小學數學課程中融入數字信息化教學的教學已經成為了必然趨勢，從而打造高效課堂。因此，小學數學教師在數字化教學時應該考慮小學生的學習心理、思維特征以及學習狀況來創(chuàng)新設計教學的內容，通過數字信息化教學豐富授課的形式，從而將知識點活靈活現地展現在學生的面前，促進學生積極融入課堂教學，能夠自主探究，學有所獲。

一、數字化教學應用于小學數學的內涵

數字信息化教學是一種新穎的交互式教學理念，是傳統(tǒng)多媒體教學的進化。數字信息化教學與多媒體教學相比便捷性較強，能夠直接與教師的電腦所關聯，從而進行信息的快速傳遞，教學資源的展示。并且數字信息化教學功可以提供的教學內容呈現方式，不僅可以用投影儀展示小學數學教師所準備的課件，還可以用電子黑板隨時隨地的進行課件的暫停或者翻頁，再配套一只電子筆在數字信息化教學上進行題目的分析與書寫，也能根據不同知識點的重要程度切換電子筆的顏色，幫助學生記憶，提高數學思維能力。教師在數字信息化課堂上記錄的過程以及筆記能夠直接保存成文檔，課后分發(fā)給學生，也便于學生在課后進行鞏固與復習。

二、數字教學運用于小學數學教育的必要性

2.1改革學生數學學習方式

數字信息化教學的演示性較強，能夠將數學課本上抽象、復雜、概括性極強的數學知識點轉變的生動形象，更為動態(tài)的呈現在學生面前，激發(fā)學生天馬行空想象力的同時，也便于學生理解與記憶。

例如，《平移、旋轉和軸對稱》這一章節(jié)的教學，以往數學教師在教授的過程中都是直接在黑板上進行繪畫，學生理解較為緩慢，一堂課下來學生還是云里霧里。隨著數字信息化教學進入課堂，教師可以通過網絡搜集一些生活中常見的旋轉、平移的例子進行展示，吸引學生的注意力，并運用電子黑板等更為動態(tài)的教學方式啟發(fā)學生的空間想象，幫助學生在腦內進行物體映射，以理解與吸收圖形平移旋轉姿態(tài)變化的過程，掌握軸對稱圖形所要滿足的條件，從而構建系統(tǒng)化、科學化的數學框架，提升學生的數學學科思維能力，也有利于數學課堂教學效率的增強。

2.2推動個性化教學實現

數字信息化教學儲存性較強，教師利用一直電子筆就能直接將課堂上在數字信息化教學上書寫的筆記進行保存，大幅度提高了小學數學教師教學的便利性。并且，教師也能夠利用數字信息化教學儲存性較強這一特點，上傳不同難度的數學資源，便于各個數學層面的學生根據自己的需求去選擇相對應的數學資源，達到因材施教的目標并且全面提升班級的數學水平。

例如，《解決問題的策略》這一課程的教學，教師將豐富多樣的學習資源上傳到數字信息化教學平臺之后，小學生能夠根據自己的學習情況去挑選。又例如，一些學困生，在課堂教學的過程中難以跟上教師的速度，理解教師所教授的內容，就可以利用數字信息化教學中錄屏功能所記錄課堂教學內容，進行下載在課后反復聽講;一些中等生可以挑選一些教師上課所講述同類型的題目進行鞏固;一些學優(yōu)生就可以挑選一些課外知識進行補充，掌握“一題多解”、“一題多變”的數學思想，鍛煉學生的數學學科思維。

2.3改革教師教學模式

一談及數學課堂，“灌輸式教學”、“一人獨角戲”的教學模式被大部分小學教師所運用，學生一味地接受知識，缺乏自主思考的時間，忽略了學生自主能力以及數學思維能力的培養(yǎng)，做題時死板硬套，導致課堂教學的效率并不理想。并且“題海戰(zhàn)術”也是小學數學教師較為常用的教學方式之一，小學低年級學生花費了大量的時間與精力去做相似的題型，死記硬背做題的方式，但一當題目換種考法，學生又像接觸一道新的題目一樣，毫無思緒，數學水平的提升微乎其微。然而，數字信息化教學的運用能夠有效改善這一現狀，增強教師與學生之間的有效溝通，發(fā)揮學生的主體地位，從而改革教師教學的模式。數字信息化教學交互式課堂既保留了傳統(tǒng)都媒體設備的優(yōu)點，又在此基礎上提高了便利性，教師只需擁有一只多媒體交互設備專用的電子筆，就能像粉筆直接在黑板上進行書寫，而且能夠調換不同的顏色以及字體的粗細，進行ppt上的數學題目分析，也能夠直接將電腦中的文件進行修改與保持，大大提高了課堂教學的便利性。

2.4改善數學授課效率

數字信息化教學交互式的課堂不僅提高了小學生對于數學學習的積極性，能夠保持長期的熱情，也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂寫板書、例題或者畫圖形的時間，提高授課效率。交互式教學突出教學個性化與互動性利用各類數字技術可以讓互動更加順暢，有利于教師與學生進行課堂反思。

例如，《數據的收集和整理（二）》這一課程的教學，教師可以通過數字信息化教學交互課堂投放數據，利用電子筆的功能，在數據上進行批注，幫助學生學會數據整理過程中圖標的含義，從而學會判讀的方法。教師可以根據不同的判讀方式切換電子筆的顏色，以此來突出重點，強調判別方法，加深學生的記憶。教師也能夠利用屏幕截取的工具，將課堂教學的內容錄制下來，學生可以課后在教學平臺上進行下載，便于學生復習和鞏固，提高學生自主復習的效率，實現應試教育的改革。

三、數字信息化教學運用策略

3.1調動多種感官，激發(fā)興趣

當學生對于教學內容充滿好奇心，富有興趣時，會自發(fā)主動的學習內容，特別是數學學科，能夠達到事半功倍的效果。小學生的思維能力主要以感性思維為主。而數字信息化教學融入小學數學課堂，能夠多方位地進行多種感官呈現，通過視頻、圖片、動態(tài)課件等呈現抽象的知識點，調動聽覺、視覺、觸覺等多種感官，開展眼腦手的協(xié)調運用。而且數字信息化教學課件制作較為簡單，教師能夠在原先課件的基礎上，依據學生感興趣的內容進行拓展，融入豐富的、趣味性強的生活案例。教師也能夠利用數字信息化教學在數學課堂開展的過程中，可以隨時暫停播放的內容，并利用電子筆在上面標注，反復強化學生需要重點理解的數學概念，促進課堂教學效率的提升。

例如，《平行四邊形的初步認識》課程的教學，教師可以首先利用數字信息化教學播放一些幾個具有代表性的平行四邊形圖片吸引學生的注意力，調動學習愿望。之后，教師利用課件播放第一節(jié)內容的知識點，每當講解完一個常見的平行四邊形特點之后，暫停視頻，引導學生討論，分析四邊形與平行四邊形之間的異同點，直接標注在課件上。等到所有概念講解完畢之后，教師讓學生進行總結，通過比較之后，學生能夠區(qū)分出平行四邊形的異同點，掌握特殊的平行四邊形圖形比如菱形、正方形、長方形等，便于學生更好的記憶。數字信息化教學交互式教學課堂能夠將圖片、聲音、動畫、教師板書等內容進行自由的切換，不僅活躍氣氛，調動學生學習數學的熱情。

3.2實施交互式教學

在當前強調培育學生數學核心素養(yǎng)的背景下，小學數學教育更加注重自主、合作、探究、多維式互動等方面的拓展。因此，教師可以利用數字信息化教學本身作為靈活性、新興高科技設備的特點，開展合作探究教學，讓數學本身的自然科學屬性充分顯現，促進師生、生生之間的多維式互動，課堂教學過程中的內容以及資源也可以更方便的進行保存，供學生課后學習，從而有效地提高小學數學課堂效率。

例如，《折現統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的教學，教師能夠利用數字信息化教學，直接在坐標軸中將表格中的數據進行標示，最終連接成折線統(tǒng)計圖。之后，教師組織學生進行小組合作，根據小組組員的數學水平，給予每個小組不同的折線圖任務，促進每個學生都能積極參與其中。思維火花的碰撞，激發(fā)新的思路與靈感，在自我探究與小組合作的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、思維能力以及創(chuàng)新精神，更深層次地理解數學知識，讓學生具備實際運用能力。數字信息化教學的有效利用能夠真正做到了多媒體設備的交互式，升華課堂教學的形式，實現教育的改革。

3.3創(chuàng)設數學情境

情境教學是耳熟能詳且被教師廣泛運用的教學方式。數字信息化教學的融入，能夠更大程度發(fā)揮情境教學的作用，將書本中的場景活靈活現地呈現出來，增強促使學生積極融入其中，提高小學生的學習熱情。數字信息化教學打造的虛擬化情境，給予學生一種直觀的體驗，身臨其境，從而在實踐探究的過程中，獲得直接經驗，提升學生實際的運用能力。教師也能夠利用數字信息化教學，營造一些生活中常見的數學情境，幫助學生意識到數學源于生活，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的探究欲望。

例如，《升和毫升》的課程，教師可以利用數字信息化教學營造飲料工廠的生活情景，讓學生積極參與，踴躍回答問題，引導學生觀察生活中一瓶飲料大約是多少，常用單位是什么？礦泉水廠送礦泉水用的是什么單位？之后，可以準備幾個同樣規(guī)格的一次性杯子，讓學生通過實踐操作，完成課本例題，鍛煉學生的思維能力與動手能力。小學數學教師在利用數字信息化教學進行情境操作的過程中，應該從學生生邊情景著手，根據學生實際的學習情況和學習能力，選取數學教學題目，營造輕松愉悅的課堂氛圍，確保每個學生都能參與到課堂教學之中，發(fā)揮數字信息化教學的功能。

四、結束語

數字信息化教學設備對于高效的小學數學課堂構建起到關鍵性的作業(yè)，提高了教學設備的便利性以及靈活性，教師能夠直接將ppt上的圖表進行分析，大大減少了板書、畫圖的時間，能夠更好地利用數學課堂寶貴的教學時間，幫助學生掌握數學題目解答技巧。高科技數字設備也能成為教師與學生進行溝通的橋梁，實現我國義務教育的先進性改革。

參? 考? 文? 獻

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