魏槿模

摘要：隨著社會對教育事業(yè)的重視程度不斷提升，對教師的需求也越來越高。中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，現(xiàn)階段的中小學(xué)，新任教師的培訓(xùn)中還存在一些問題，對新任教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的分析，從而制定出有效的改進(jìn)措施，提高教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師培訓(xùn);模塊化

由于學(xué)生處于心智還不夠成熟的階段，所以教師要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷完善自身的知識儲備以及形成正確的人生觀和價值觀。在現(xiàn)階段中小學(xué)新任教師的培訓(xùn)中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)觀念還處于模塊化的形式，不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)實效性和針對性不夠。同時教師的培訓(xùn)任務(wù)較為分散，不能夠有效地對新任中小學(xué)教師進(jìn)行全面、連貫的提升。因此，在現(xiàn)階段的中小學(xué)新任教師在教學(xué)中需要認(rèn)識到這些不足，從而進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

一、打破培訓(xùn)的模塊化，針對新教師的不足進(jìn)行培訓(xùn)

大部分新任教師的培養(yǎng)由職業(yè)道德教育、教育教學(xué)能力、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等課程組成，這種標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)缺乏個別指導(dǎo)，無法診斷個別教師在教育中出現(xiàn)的問題，也無法引導(dǎo)差異化教育工作。因此，在實際的新任教師培訓(xùn)活動中有必要具體問題具體分析。

例如，新任教師有系統(tǒng)的理論知識，但缺乏教學(xué)實踐能力，教學(xué)經(jīng)驗不足，把握教學(xué)和教育的關(guān)鍵和困難之處不準(zhǔn)確，需要教育研究者和高級教師的幫助和指導(dǎo)。新任教師的培訓(xùn)側(cè)重于新任教師學(xué)習(xí)和掌握所需要的內(nèi)容、教育和研究人員以及知名教師的科目培訓(xùn)、道德教育和信息技術(shù)培訓(xùn)，并制訂改進(jìn)計劃，通過課堂演示指導(dǎo)新任教師的實踐。

二、提高培訓(xùn)課程的連貫性，使新教師的能力可以得到全面提升

新任教師的培訓(xùn)分為市、縣、學(xué)校三級管理系統(tǒng)，不同的管理系統(tǒng)會給予教師不同的培訓(xùn)課程，而多門課程增加了培訓(xùn)難度，多頭管理增加了新任教師的負(fù)擔(dān)，必然導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)。在培訓(xùn)組織中，所有當(dāng)事方需要相互合作、相互監(jiān)督、逐步傳遞通知等相關(guān)文件，整體的連貫性不夠，很多新任教師在實際的培訓(xùn)中大部分時間都花在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重復(fù)的培訓(xùn)內(nèi)容上，極大地影響了教師的培訓(xùn)效率。

例如，為新任教師遴選設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容非常重要，培訓(xùn)課程不僅是理論和實踐的橋梁，還應(yīng)該起到為新任教師不斷提高自身、提高教學(xué)能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。根據(jù)小學(xué)和中學(xué)教學(xué)研究和培訓(xùn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的實際需要，具有豐富教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，在什么地方都扮演著知名教師的模范作用、培訓(xùn)課程必須基于理論與實踐相結(jié)合的原則，一些課程側(cè)重于理論知識，注意教師工作中的理論知識，其他課程側(cè)重于案例表示和分析，注意教師實際教學(xué)技能的培養(yǎng)。此外，培訓(xùn)主題應(yīng)按照教師專業(yè)發(fā)展的二級指標(biāo)確定，設(shè)置專題講座、案例分析、專題研究等多種培訓(xùn)主題，系統(tǒng)地向新任教師反映需要理解的基礎(chǔ)問題，指出難以掌握的教學(xué)要點提高新任教師的實踐能力和解決實際問題的能力，消除實際教學(xué)中容易忽視的缺陷。

三、規(guī)范新任教師培訓(xùn)管理，定期進(jìn)行考核

培訓(xùn)周期結(jié)束后，新任教師的評估是教師培訓(xùn)部、相關(guān)教育研究部門、縣教師進(jìn)修學(xué)校及其學(xué)校職業(yè)生涯和工作情況來確定。不合格者不授予研修證明書，根據(jù)情況轉(zhuǎn)移到下一年的研修，新任教師評價缺乏定期培訓(xùn)的明確評價內(nèi)容、定期反饋和指導(dǎo)的互動過程以及定期具體化的資源，從整體上把握教師的參與率。這種評價方法在一定程度上影響了新任教師探索和解決實踐性教學(xué)問題的能力，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。與資深教師相比，新任教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能獨立解決實踐性的教育問題。因此，新任教師的培訓(xùn)以接受專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)作為主要渠道，引入作為職業(yè)生涯的事例，通過課程觀察、實務(wù)運用、標(biāo)題跟蹤、達(dá)標(biāo)表示、集中培訓(xùn)、輔導(dǎo)等各種培訓(xùn)進(jìn)行實踐。

例如，新任教師需要側(cè)重于課堂觀察和課后交流，每年進(jìn)行一兩次集中訓(xùn)練。教師、研究人員和知名教師需要進(jìn)行針對性的演示，以解決實踐性教學(xué)問題，提高培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)由地方政府和各級教師和研究人員組織，紀(jì)律教師和研究人員的主導(dǎo)作用不僅有助于紀(jì)律指導(dǎo)，也有助于最細(xì)微的反饋、當(dāng)?shù)氐幕雍徒處煂嵺`教學(xué)能力的實踐改善。充分利用資深教師的主導(dǎo)作用，采取教師和弟子的形式，按地區(qū)管理，讓新任教師能夠擁有自己的“教師”，激發(fā)新任教師的熱情進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

在對中小學(xué)新任教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候不能夠照本宣科、一成不變地按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行，而應(yīng)該根據(jù)教師的不足和教學(xué)的實際情況對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而使新任教師可以快速彌補自身的不足，快速地投入到之后的教學(xué)中。在中小學(xué)新任教師的培訓(xùn)中要注重培訓(xùn)的整體性以及定期進(jìn)行考核，從而使新任教師逐漸找到提升方向，調(diào)動自我學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)：

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