金新

摘要：結(jié)尾是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。從課堂總結(jié)、課堂設(shè)懸、課尾質(zhì)疑、課后拓展、歷史求知、理實結(jié)合等方面探究課堂教學(xué)結(jié)尾的方法和技巧，促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);結(jié)尾;技巧

課堂教學(xué)的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于上課的成敗與質(zhì)量的高低。在教學(xué)工作的諸多環(huán)節(jié)中，上課是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學(xué)，就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一堂好課，除了內(nèi)容要精彩、高質(zhì)量，開頭和結(jié)尾的技巧也至關(guān)重要，做好這兩點，對整堂課起著畫龍點睛的作用。筆者在初中物理教研中積累了大量的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。下面就課堂教學(xué)中結(jié)尾的方法技巧進行探索。

一、復(fù)習(xí)總結(jié)，理清脈絡(luò)

及時復(fù)習(xí)是克服遺忘、改善記憶力的最有效途徑之一，這也是課堂上最常用的一種結(jié)尾的方法。用提綱或圖表的方式總結(jié)、復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對重點部分突出強調(diào)，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個清晰的脈絡(luò)，也可以在本節(jié)課基礎(chǔ)上對比或復(fù)習(xí)已學(xué)知識，以加深印象。這種方法尤其適用于概念性較強、知識點較多的課。例如，學(xué)習(xí)過“重力”知識后，在結(jié)尾時，可以列表比較重力與質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)趣味

學(xué)習(xí)的過程是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，而初中生對這一點的認(rèn)識并不深刻，為了引發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣，在課堂結(jié)尾時可采用設(shè)置懸念的方法，促使他們課后主動預(yù)習(xí)，因為初中生正值十四五歲的青春年華，對周圍的世界充滿好奇，巧妙的引發(fā)他們的好奇心，然后加以引導(dǎo)，往往可以收到事半功倍的效果。例如“壓強”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，我給學(xué)生講了阿基米德稱皇冠的故事，提問：他如何測出皇冠是不是純金的呢？聽了這個故事，許多學(xué)生在課后都迫不及待地閱讀了下一節(jié)“浮力”的內(nèi)容，有些學(xué)生還自己設(shè)計了判斷皇冠真假的方法，大大增強了學(xué)習(xí)的興趣。

三、置疑設(shè)問，引發(fā)思考

課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，它對于學(xué)生知識的鞏固和深化，對于能力的形成和發(fā)展，以及科學(xué)思維的培養(yǎng)起著重要作用。而許多學(xué)生對于課后復(fù)習(xí)并不重視，為了讓他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，可以在課堂的結(jié)尾給學(xué)生提出一些有趣的思考題。例如，學(xué)習(xí)過杠桿的應(yīng)用之后，我給學(xué)生提出這樣一個問題：如果要用桿秤稱一木箱的質(zhì)量，但杠桿的測量范圍只有木箱質(zhì)量的1/3，這該怎么辦？再如學(xué)習(xí)過浮力的應(yīng)用之后，我給學(xué)生講述了這樣一個故事：在一次精英云集的科學(xué)學(xué)術(shù)會議之后，有人向美國物理學(xué)家蓋莫夫、“原子之父”奧本海默和諾貝爾獎獲得者布洛赫提了這樣一個小問題：一只裝載石塊的船浮在水池中，若將石塊投入水中，池中水面的高度會不會發(fā)生變化？這些問題引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，通過思考解題，既鍛煉了他們實驗設(shè)計的能力，又復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，收效很好。

四、適當(dāng)展開，滿足求知欲

初中生的求知欲望非常強烈，現(xiàn)階段課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分只是對某方面物理知識的初步介紹，對于某些他們感興趣的方面，學(xué)生希望能進行更深入的了解。為了滿足學(xué)生這方面的需求，教師對于課本上有些內(nèi)容在結(jié)尾時可以以小知識的形式作適當(dāng)?shù)恼归_。例如，學(xué)習(xí)“光的反射”一節(jié)時，可以對自行車的尾燈作進一步研究;在學(xué)習(xí)過“熱值”的知識后，可以介紹二級火箭、三級火箭以及第二宇宙速度、第三宇宙速度等知識。

五、講述歷史，激勵求知

任何一門科學(xué)的發(fā)展都是許多科學(xué)家艱苦努力的結(jié)果，物理學(xué)也不例外，古人云：讀史可以明志。了解物理學(xué)史對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀可以起到借鑒和激勵的作用。同時生動的故事、幽默的話語，能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的意志品質(zhì)、激發(fā)更強的求知欲。如學(xué)習(xí)“電流周圍的磁場”時，給學(xué)生講述18世紀(jì)末，年輕的奧斯特受德國哲學(xué)家康德的啟發(fā)，想象電、磁和各種自然力的統(tǒng)一，他一邊思考，一邊實驗，經(jīng)歷了多次失敗，終于揭開了電磁新時代的帷幕;學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，給學(xué)生講述著名的英國物理學(xué)家、化學(xué)家法拉第的故事，他出身貧寒，但憑著自己的勤奮好學(xué)、百折不撓，終于發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)定律”。聽完這些故事，學(xué)生都深受啟迪，也對于本節(jié)學(xué)習(xí)的知識有了更深刻的認(rèn)識。

六、聯(lián)系實際，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此動手能力的培養(yǎng)是物理課技能培養(yǎng)中最重要的一種，把物理知識用到實際生活中，解釋各種物理現(xiàn)象、制作物理小儀器及完成小實驗，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，既鞏固了當(dāng)堂知識，又培養(yǎng)了動手能力，可謂一舉多得。例如，學(xué)習(xí)“長度的測量”一節(jié)時，可以讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的、寬約1厘米的牛皮紙條，在課堂結(jié)尾時自制最小刻度值為1厘米的卷尺。

設(shè)計好課堂的結(jié)尾是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，所以教師平時應(yīng)注重提高自身素質(zhì)及各種教學(xué)技能，使課堂教學(xué)生動活潑、引人入勝。

參考文獻：

[1]徐志明.物理課堂結(jié)尾要精心設(shè)計[J].物理教師，1990（6）.

[2]李鈞.曲始趣入勝，曲終韻無窮：談初中物理教學(xué)導(dǎo)入和結(jié)尾藝術(shù)[J].物理教學(xué)，2013（8）.