王巖

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的推廣，使初中數(shù)學(xué)的教育方向以及目標(biāo)得到了明確的指導(dǎo)，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，從而對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革。而在開展初中課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，保證教學(xué)的有效性，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，從而使教學(xué)效率得到提高。而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題，而教師要找到問題的所在并及時進(jìn)行解決，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及有效性進(jìn)行探討，并提出提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與度，然而，在開展實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，大多數(shù)教師并沒有真正實(shí)施這一教學(xué)理念。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因有兩個：（1）教師對于學(xué)生的興趣點(diǎn)，并不能夠及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，從而難以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)來開展課堂教學(xué)。（2）教師的惰性，導(dǎo)致在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，不會進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性較低，學(xué)生難以調(diào)動自己的積極性以及興趣參與到教學(xué)當(dāng)中[1]。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低則會導(dǎo)致在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，初中數(shù)學(xué)課堂的有效性也因此受到了影響。

（二）初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力不足

初中數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會認(rèn)為學(xué)習(xí)較為單調(diào)、無聊，尤其是在進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)后，難免會產(chǎn)生一定的抵觸以及厭學(xué)心理。再加上學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用，并找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量沒能達(dá)到素質(zhì)教育要求

教師在課堂開始之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，從而對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣才能夠有效地提高教學(xué)效果。在素質(zhì)教育之下，部分教師的教學(xué)不能滿足素質(zhì)教育的需求，并且難以把握課堂教學(xué)的尺度，從而導(dǎo)致部分教師在開展課堂的教學(xué)過程中沒有將重點(diǎn)的教學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)講解。甚至有的教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)方向偏離。所以教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要以及素質(zhì)教育的要求開展科學(xué)有效的教學(xué)。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的價值情景，從而提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度。通過將生活中的情景與教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并在情景當(dāng)中感受教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)“相似三角形”這一部分的內(nèi)容時，教師可以拿出兩張尺寸不同，但內(nèi)容一致的照片，讓學(xué)生講述兩張照片之間的關(guān)系。這時學(xué)生會回答兩張照片的大小不同，但其他的方面都一樣。這時教師就可以對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)：那是否可以說這兩張照片相似？再引入一些生活中相似的物品，讓學(xué)生來進(jìn)行回答[2]。之后，教師對今天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)題，提出數(shù)學(xué)中的“相似”這一概念。通過將生活中的實(shí)例引入課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而更好地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高。

（二）讓學(xué)生開展知識的獨(dú)立探索

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，還要重視對學(xué)生的想象力以及思維能力的培養(yǎng)。初中生具有一定的獨(dú)立思考能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中展開更加深入的思考。教師可以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中分成若干個學(xué)習(xí)小組，開展小組內(nèi)部的討論，從而對知識進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)“三視圖”的過程中，教師可以為每一個小組準(zhǔn)備不同的模型讓各小組進(jìn)行觀察。小組成員可以閱讀教材中的內(nèi)容，在閱讀結(jié)束后再開展小組討論，從而得到這個模型的三視圖。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要將自主探究的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的信任，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到了極大的提高[3]。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力以及積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)有效性的提升。有效的課堂教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識理論的構(gòu)建以及科學(xué)素養(yǎng)的形成。教師要注重在開展課堂教學(xué)過程當(dāng)中的授課模式，從而促進(jìn)學(xué)生的思維構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識，為初中生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J]. 教育研究，2020，3（1）：67.

[2]張玉輪.方式新則效能升：探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：87.

[3]林開明.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2019（14）：151.