于方

摘要：闡述了課堂教學設計的結(jié)構(gòu)，論述了使教學系統(tǒng)各基本要素發(fā)揮出最大功能的策略方法，以求對基礎教育工作者的教學有一定指導作用。

關鍵詞：課堂;教學設計;結(jié)構(gòu)功能

課堂教學設計是教師組織課堂教學活動的前期準備工作，課堂教學進行的過程就是課堂教學設計方案付諸教學實踐的過程，因此課堂教學設計的結(jié)構(gòu)與課堂教學的結(jié)構(gòu)是一致的，因為只有按優(yōu)美的課堂教學設計方案去組織課堂教學，才能獲得滿意的教學效果，即達到課程標準要求的“三維”教學目標，所以按科學的課堂教學設計結(jié)構(gòu)去規(guī)劃，安排好課堂教學的各個環(huán)節(jié)是提高教學效果的關鍵一步。

從課堂教學進行的時間序列去揭示教學系統(tǒng)的基本要素及其相互關系，課堂教學系統(tǒng)的基本要素有5個：觀察探索、思維研究、遷移運用、反思評價、情感意志。它們之間的相互關系如下圖所示：

其中，觀察探索、思維研究、遷移運用、反思評價四個基本要素是指師生課上課下的教學活動，情感意志是指師生在課堂教學活動過程中的態(tài)勢，它是個貫通要素，貫通于其他四個基本要素。根據(jù)系統(tǒng)進行的最優(yōu)化原理，只有每個基本要素在運行過程中發(fā)揮最大的功能，才有可能實現(xiàn)整個系統(tǒng)的最優(yōu)化。下面我們探討使各要素發(fā)揮最大功能的策略、方法。

一、觀察探索

觀察的對象不僅是客觀存在的事實、對象、形象和音像材料，也包括人的感受、體驗和經(jīng)驗;探索主要是指實驗探究、實地參觀考察、調(diào)查訪問等，學生通過接受信息，獲得事物的感性認識，在認識論上是第一個認識“特殊”環(huán)節(jié)。青少年兒童生理、心理的特征是好奇、好動、好問、好爭辯，因此教學設計時一要根據(jù)課程內(nèi)容和學校的條件、設備狀況，去選擇適宜的背景材料和展示手法。二要想方設法把學生的各種感覺思維器官調(diào)動起來，讓他們動耳聽，動眼看，動手做實驗，動鼻聞，動腦想，動情演或議（討論、回答問題）。教學實踐告訴我們，背景材料展示得越充分、新鮮、喜聞樂見，實驗探索設計得越巧妙，學生的學習熱情越高，他們得到的感性認識也越深刻，理解和掌握課題內(nèi)容也會越牢固。

二、思維探究

思維探究是把觀察探索得到的感性認識通過分類、比較、分析、研究、綜合、概括、討論等思維方法上升到理性認識，抽象出一般結(jié)論，實現(xiàn)認識論上的“由特殊到一般”的飛躍，這是學生獲得知識、技能，形成新的認知結(jié)構(gòu)的關鍵時期。根據(jù)青少年的心理特征：好動、好說、好表現(xiàn)自己，教學設計時要特別注重把學生的口（討論或回答問題）、耳（聽）、腦（思考）、手（做習題或?qū)嶒烌炞C）調(diào)動起來，做到：能讓學生說的老師不說，能讓學生做的老師不做，問題的結(jié)論由學生歸納出來，教師只是在恰當時機給學生以必需的提示或點撥，讓學生感覺到知識技能是自己學會的，有成就感和自豪感，愛學、樂學。

三、遷移運用

遷移和運用是讓學生用獲得的新知識、技能去分析解決實際問題，從認識論講是實現(xiàn)“由一般到特殊”的認識過程。為讓學生能獨立地分析解決問題，進行言之有物、言之有序的表達和交流，培養(yǎng)他們良好的思維方法、習慣和創(chuàng)新能力，教學設計時要設計適量、不同類型的練習題（筆答、板演、口答、討論題、實驗題及生產(chǎn)生活實際中的題目等），讓學生獨立地在運用知識解決問題的過程中長知識，增才干，形成能力，為幫助學生順利地運用遷移知識，要安排一定的例題示范和必要的提示、點撥，以降低學生學習的難度，做到讓學生“跳一跳”就能“夠得到”。

四、反思評價

反思是師生各自對自己在課堂教學過程中的行為、表現(xiàn)、結(jié)果等進行回顧，找出長處和不足，以便修正。評價是師生對自己（或他人）在課堂教學過程中的行為、表現(xiàn)、結(jié)果等進行評判。我們把反思和評價這兩種本質(zhì)不同、功能不一樣的教學技能放在一塊作為教學設計的一種基本要素，從教學過程的整體上看不存在疑義，教學實踐也正是如此。下課了，師生都從喧鬧的課堂教學氛圍中解脫出來，靜下心來，邊反思邊評價，查漏補缺，揚長補短，但“評價”與“反思”不一樣，“反思”需用腦去想（回顧），占用一定的思維空間，在課堂教學過程中的反思，會干擾教學過程的順利通暢?！霸u價”有兩大特點：其一是不占用教師思維的空間（不用教師專門用腦去回顧），只要教師親眼看到學生的行為（討論、實驗探索、回答問題等其他學習活動）值得稱道，可隨時展開教學評價;其二是評價有強烈的激勵和示范作用，但評價的激勵作用時效性很強，錯過評價時機的評價激勵作用很小，甚至完全喪失，有時還會起反作用（過時的評價學生可能認為不是表揚，而是諷刺、挖苦）。因此教學設計時要在各教學環(huán)節(jié)設計評價欄，以便能隨時、及時、準確、中肯地對表現(xiàn)突出的學生進行點評，既激勵了上進，又樹立了學生學習的榜樣。從這一點上講，評價也是個貫通要素，它貫通于其他要素之中。

五、情感意志

情感意志是師生在課堂教學活動中的態(tài)勢。對學生來說，它是學習科學知識的意向和動力因素，朝氣蓬勃、專心致志、孜孜以求的學習態(tài)度能促進學生主體地位的體現(xiàn)，控制學生自覺地去定向觀察和思維，是課堂教學達成“三維”教學目標的基礎。對教師來講，滿腔熱忱，獻身于黨的教育事業(yè)的精神是激發(fā)學生學習科學知識的熱情，是提高課堂教學效果的前提條件。因此，教師要牢記“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的教育宗旨，按學生成長發(fā)展的規(guī)律去設計安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以使學生能輕松愉快地進行學習，長知識，增才干，享受學習的樂趣。

本文從學生課堂的學習活動去探討教學設計的結(jié)構(gòu)，因為學生是學習的主人（主體），課堂（教學）應是他們展示風采的舞臺，只有按他們的生理、心理特征和認識客觀世界的規(guī)律和提高發(fā)展的需要去設計安排課堂教學過程，才能更好地落實他們在學習過程中的主體地位。教師的主導作用主要體現(xiàn)在滿腔熱情地為學生服務上，為學生提供一切方便的學習條件，調(diào)動學生的各種感覺思維器官，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動中去（引、拎），幫學生克服學習過程中可能遇到的一切困難（幫、扶）。