王維榮

摘要：素質(zhì)教育以來，體育學科的教學地位越來越重要，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為主要的教學目標，傳統(tǒng)的教學方式難以滿足現(xiàn)代的教學需求，體育教師要與時俱進地更新教學理念，把核心素養(yǎng)目標融入教學的各個環(huán)節(jié)中，并創(chuàng)新教學的方式、方法，善于運用激勵式評價，提高學生的體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中體育;核心素養(yǎng);策略

在傳統(tǒng)的體育教學中，受應(yīng)試教育的影響，教學的模式仍是教師示范，學生模仿，然后再進行訓練，注重對學生體育技能的培養(yǎng)，對體育品質(zhì)、體育意識、體育知識等綜合素養(yǎng)，缺乏重視度，枯燥辛苦的訓練，常常會使學生喪失體育興趣，缺乏主觀能動性，導致學生的體育核心素養(yǎng)有所缺失。在現(xiàn)代的教學中，體育教師要善于創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的體育興趣，提高體育教學的成效，促進學生全面發(fā)展。

一、更新教學理念

作為一名體育教師，要與時俱進地更新教學理念，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系中，體育的教學地位已經(jīng)提升，傳統(tǒng)被占課的現(xiàn)象已少有發(fā)生，體育教師要全面認知體育核心素養(yǎng)，樹立正確的體育教學理念，在體育教學中，不僅要培養(yǎng)學生的體育技能，還要培養(yǎng)學生終身運動的體育意識，使學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣，塑造學生的體育品質(zhì)和心理素質(zhì)。

教師自身要重視體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能以中考考試為教學目的，要重視學生的綜合素質(zhì)，從興趣的培養(yǎng)開始，到習慣和意識的養(yǎng)成，再到體育品質(zhì)的提升，在每節(jié)課的教學中，教師都要明確自己要培養(yǎng)的體育核心素養(yǎng)，然后在教學活動中，圍繞核心素養(yǎng)的目標來展開教學活動，以提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。體育教師在進行教學設(shè)計時，要從三個維度來設(shè)計體育教學的目標，分別是：知識與技能目標，即體育知識與要掌握的體育技能;能力與方法目標，即對學生身體機能的培養(yǎng)，以及運動意識、運動習慣的養(yǎng)成;情感價值觀目標，即學生在體育運動中，獲得的體育情感態(tài)度、道德和品質(zhì)。這三個維度的目標，涵蓋了核心素養(yǎng)的各方面內(nèi)容，在開展體育教學時，對學生的培養(yǎng)會更全面。

二、創(chuàng)新教學方式

單單依靠對學生的訓練來提升學生的核心素養(yǎng)，不僅枯燥乏味，還難以產(chǎn)生較好的效果，因此體育教師要發(fā)揮自身的積極性，創(chuàng)新體育教學的形式，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，充分尊重學生的主體地位，在設(shè)計教學活動時，尊重學生的學習體驗，從學生的實際情況出發(fā)，滿足學生的個性化學習需求。對學生進行激勵式的評價，通過多元化的評價標準，幫助學生樹立體育運動的信心，指導學生的體育運動，提升學生的體育綜合素養(yǎng)。教師可以靈活利用各種先進的教學手段，來豐富體育教學的形式，提高體育教學的效率。比如，情境教學法、游戲教學法、小組合作教學法、競賽教學法、分層教學法等，可以依據(jù)教學需求，靈活進行組合應(yīng)用，使學生獲得更好的學習體驗，主動地參與體育運動[1]。

比如，在傳統(tǒng)的體育理論教學中，教師可以通過情境教學法，利用多媒體對學生進行理論知識的講解，這種方式不但形式新穎，而且豐富的圖片和視頻內(nèi)容，可以使理論知識更形象、生動，有利于學生的理解與吸收，以便提升學生的體育知識水平，使學生具備科學體育運動的意識，還可以利用多媒體來營造良好的學習氛圍。比如，講解足球、籃球的某個技巧動作時，教師自身的示范效果沒有比賽中某個球星的動作對學生的吸引力大，利用比賽的熱烈氛圍，以及球星的瀟灑動作，激發(fā)學生的體育興趣[2]。

比如，可以把單調(diào)的跑步熱身運動，轉(zhuǎn)換成各種形式的游戲活動，把一些傳統(tǒng)的民間游戲活動，以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種趣味體育游戲活動，有機地融入體育教學中;把乏味的訓練活動，組織成各種競賽活動，利用初中生的好勝心，激發(fā)其進行體育訓練的主觀能動性，培養(yǎng)學生的體育情感與體育態(tài)度。還可以通過小組合作的模式，讓學生自主探究動作技能，并開展團隊的競賽活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力、團隊意識與團結(jié)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

比如，可以對學生開展分層教學活動，針對不同水平的學生，開展不同難度的訓練，使教學更符合學生的體育基礎(chǔ)與體育需求，避免體育能力弱的學生，產(chǎn)生畏難心理，而體育能力強的學生，潛能得不到充分的開發(fā)，從而使每個學生都能在自身的體育基礎(chǔ)上有所提升，促進學生的身心健康發(fā)展[3]。

此外，教學評價也是重要的環(huán)節(jié)，教師要善于利用評價的教學方式，來激發(fā)學生的體育積極性，要對學生實行分層的、多元化評價，在學生自身的基礎(chǔ)上對其進行評價，評價的標準要多元化，不只是體育成績，還要包括體育學習中的運動態(tài)度、運動意識、運動品質(zhì)、運動習慣等，肯定學生的長處，指導學生的不足，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李皓琛.體育課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].當代體育，2020，10（24）：25-26.

[2]楊雅芳.初中體育課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，6（23）：25-26.

[3]王靜波.初中體育課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，8（10）：125-126.