【關鍵詞】學習動力;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）59-0141-04

【作者簡介】曾永青，南京外國語學校仙林分校（南京，210046）教師，一級教師。

【設計理念】

幫助學生“端正學習動機”是小學高年級心理健康教育的重要內容。本課在成就動機理論的基礎上，結合學生學習動力的現狀，設計游戲熱身、情景表演、傾聽心聲、拓展思考等教學環(huán)節(jié)，幫助學生理解外部動力和內部動力，體會不同動力給人的感受及影響，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的學習動機。

【教學過程】

一、游戲熱身，導入課題

教師：同學們好！我們先來玩?zhèn)€游戲“害蟲和益鳥”。游戲規(guī)則是老師說“害蟲和益鳥”時，同學們回答“請問是什么”。當老師回答的詞語屬于“害蟲”類時，如蒼蠅，同學們伸出雙手做驅趕動作，同時說“趕走”;當老師回答的詞語屬于“益鳥”類時，如燕子，同學們張開雙臂做飛翔動作，同時說“飛呀”。

師生活動。

教師：同學們的反應真快！下面，我要把游戲難度升級，哪些同學愿意繼續(xù)參加？請舉手。難度升級的方式是游戲全程加上拍手動作，我們來試一下。

師生活動。

教師：游戲難度升級后，你為什么愿意繼續(xù)參加？

學生1：想挑戰(zhàn)一下。

學生2：有點好奇。

學生3：我想跟老師互動。

教師：想挑戰(zhàn)一下、有點好奇、想跟老師互動，這些是我們繼續(xù)玩游戲的什么?。?/p>

學生1：原因。

學生2：動力。

教師：對，這些是我們繼續(xù)玩游戲的動力。動力是推動我們做一件事或持續(xù)做一件事背后的原因。我們完成所有的事情都需要動力推動，如鍛煉身體、保持規(guī)律的作息、堅持閱讀等。同學們，你們覺得學習需要動力嗎？為什么？

學生1：需要，如果沒有動力，我就不想寫作業(yè)了。

教師：的確是這樣。很多時候學習是比較枯燥的、困難的、任務量大的，所以，我們需要動力來幫助我們面對和克服學習過程中遇到的困難。

學生2：不需要動力，因為學習是自己的事。

教師：學習是自己的事，意味著必須要學習，不能不學，對嗎？如果我們能從學習中體會到樂趣和成就感，那么學習是不是就更有動力了？今天，我們一起來探討學習動力——我的學習“發(fā)動機”。

設計意圖：通過游戲活躍課堂氣氛，由游戲“害蟲與益鳥”引出主題詞“動力”，探討學習是否需要動力，從而導入課題。

二、情境表演，體驗動力

教師：同學們都有哪些學習動力呢？下面，我們通過情境表演來分析兩位同學的學習動力。

PPT展示情境表演內容，學生上臺表演。

情境1：打游戲。

孩子在專注地打游戲，忽然聽到開門聲，他迅速關掉電腦。

家長：你剛剛在干什么呢？是不是在玩游戲？

孩子：沒，沒有。

家長：還說沒有！電腦還熱著呢！

孩子：玩了一小會兒。

家長：你寫完作業(yè)了嗎？就知道玩游戲！你看看人家小曾一直在學習，從不玩游戲！難怪你們差距那么大！快寫作業(yè)去！

孩子趕緊回房間寫作業(yè)。

情境2：考試后。

考試后的課堂上，老師正在發(fā)試卷。

老師：小紅，上講臺來拿試卷。

小紅：唉！

老師：小曾，上講臺來拿試卷。

小曾：謝謝老師！

老師：小曾考得不錯，再接再厲！

小曾：好的，謝謝老師！

小紅：她是怎么做到的？我們原來的成績都差不多啊，看來我要更努力了，下次爭取超過她！

教師：兩位同學的學習動力分別是什么？

學生1：孩子的學習動力是怕挨打和被比較。

學生2：小紅的學習動力是想要超越別人。

教師：下面，請將你的學習動力填在學習任務單——“學習動力氣球”（見圖1）里，盡量用一個詞或簡短的句子描述。

學生填寫并分享。

學生1：我的學習動力是擔心考不好、怕被懲罰、怕被嘲笑。

學生2：我的學習動力是獎勵、表揚、鼓勵。

學生3：我的學習動力是目標、成就感。

教師請發(fā)言的學生將學習動力寫在黑板上。

教師：觀察同學們寫的學習動力，你有什么發(fā)現？

學生：我發(fā)現，有些動力是來自自己的，有些動力是來自別人的。

教師：我們把來自他人希望、要求的動力稱為外部動力，把來自自身，代表了我愿意、我希望、我需要的動力稱為內部動力。學習的動力是豐富多樣的，總體上說有外部動力和內部動力。

設計意圖：通過情境表演，為學生總結自己的學習動力做了鋪墊;通過梳理概括，引導學生發(fā)現學習動力分為外部動力和內部動力。

三、傾聽心聲，分析影響

教師：在眾多的學習動力中，有的作用大，有的作用小。不同的學習動力給我們帶來的感受也不同，有的讓我們充滿斗志，有的讓我們喘不過氣。下面，我們來聽聽一位同學的心聲，這是她的作文《十年后的我》中的片段。

教師播放音頻。音頻內容：十年后的我在實驗室聚精會神地做實驗，在閱覽室專心致志地看書，在運動場揮汗如雨地奔跑……充滿了幸福！十年后的我是那么的自信與驕傲。我會為這一天加倍努力！從現在開始，從今天開始！

教師：這位同學的學習動力是什么？

學生：為了自己的將來。

教師：請問這個動力對她的影響是什么？

學生：努力學習。

教師：是的，這個動力激勵她努力學習，她從什么時候就開始努力了？

學生：現在。

教師：她會努力到什么時候？

學生：10年后。

教師：從現在到10年后，你會怎樣形容這個影響的時間跨度？

學生：非常久。

教師：是的，這個動力對她的影響是非常持久的。

教師：除了持久，這個動力還給她帶來什么影響？

學生：幸福感。

教師：她在為自己的將來努力學習時感受到了幸福，這是一種積極的感受。

教師：我們也可以從感受和持久性角度分析學習動力對自己的影響。請拿出填寫好的學習任務單，在氣球下面用表情標注學習動力帶給你的感受，笑臉、平臉、哭臉分別表示積極、一般、消極;用符號標注學習動力影響的持久性，加號、減號分別表示持久、不持久。如，目標是我的學習動力，當我因為這個動力學習的時候，我的感受是積極的（標上笑臉），目標長久地激勵著我去學習（標上加號）。

學生標注并分享。

學生1：我給懲罰標注的是哭臉和減號。

學生2：我給鼓勵標注的是笑臉和加號。

學生3：我給目標、成就感標注的是笑臉和加號。

教師：內部動力更容易讓人體驗到積極感受，發(fā)揮的作用更持久。但是，外部動力也很重要，學習既需要內部動力，也需要外部動力。

設計意圖：通過案例探討，讓學生從感受和持久性角度來分析學習動力對自己的影響，從而體會到學習既需要內部動力，也需要外部動力。

四、拓展思考，轉換動力

教師：不管學習動力是什么，如果它總是讓自己處在不舒服的狀態(tài)，應該怎么辦？這真是一道難題。請在小組內討論，討論時可以一個具體的動力為例，如，家長的催促是我的學習動力，但它總讓我處在不舒服的狀態(tài)，我該怎么辦？

學生小組討論交流。

學生1：我假裝聽著，實際上在想自己的事情，不跟他們頂嘴。他們講完了也就好了。

學生2：我們可以主動一些，提前把事情做完，這樣家長就沒有催促的機會了。

學生3：我會告訴家長目前已經做到什么程度了，讓他們知道催促只會讓我的進度變緩，請他們不要急。

教師：同學們說得都非常好！同時，我也想告訴大家，不管是父母還是老師，我們要理解他們的初衷，學會換位思考，也要和對方說出我們的感受，表達我們的期望，在我們的希望和他們的希望之間找到一個平衡點，找到一種彼此都能接受的狀態(tài)。最后，希望同學們都能擁有適合自己的學習“發(fā)動機”，讓我們一起開足馬力，為學習加油！

設計意圖：通過交流討論，引導學生理解不良動力，尤其是當不良動力來自外部時，要學會溝通，更要學會主動學習。

【教學反思】

學習動力是影響學生學習最重要的因素之一，良好的學習動力對學習起到促進作用，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的學習動力非常重要。

對本課進行回顧、分析發(fā)現，筆者基本完成了教學目標，科學地運用了學習動機的基本原理，教學方法上也有一定的改革與創(chuàng)新。但是，對轉換不良學習動力的處理有失偏頗，只探討了如何應對不良的外部動力，未涉及如何應對不良的內部動力。事實上，不良的內部學習動力也是普遍存在的，如過度的自我壓力。另外，學生關于“錢”這個動力的探討不夠充分，存在疑問，沒有足夠的時間在課上及時解決，今后還需要改進?？偠灾?，學生在課上積極總結、分享、探討，教學效果良好。但是，想要真正有效地轉換不良學習動力，還應該具體情況具體分析，在實際操作中加以調整和完善。

【點評】

這是一節(jié)基于成就動機理論設計的心理輔導課，具有以下幾個特點。

1.理論扎實貼實際。

本課具有扎實的理論基礎，體現在概念的解釋、教學設計的內在邏輯以及成就動機的激發(fā)等方面。理論不是空中樓閣，只有服務于實際才有生命力，本課針對小學高段學生以外部學習動力為主的現象，從“感受”和“持久性”兩方面探討了學生基于目標努力學習的影響，貼合學生的實際需求。

2.活動豐富扣主題。

教學活動豐富多樣，所有活動緊緊圍繞學習動力的解讀、體驗、表達及轉換展開。其中，熱身游戲設計巧妙：先提升游戲難度，再調查學生是否愿意參加，最后自然引出動力概念，一氣呵成。

3.評價具體顯深度。

針對學生的發(fā)言，教師的回應具有針對性和思維含量，激發(fā)了學生的發(fā)言欲。如有學生發(fā)言：“我學習的動力來自當我考高分時別人的羨慕。”教師的回應是：“他人的肯定和欣賞對你來說很重要?！?/p>

（點評嘉賓：吳蓉，南京外國語學校心理健康教師，南京市心理學科帶頭人）