崔菲

【摘要】英語閱讀的綜合性比較強，它涉及了閱讀、表達、語言、聽力等多種學習活動，對于提升學生的英語核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學中，教師往往以教材中的材料為閱讀核心，即閱讀活動的開展離不開教材，這對于英語閱讀教學質量來講是有一定影響的。為了盡可能滿足閱讀教學的要求，教師可以采取主題意義閱讀教學模式，在幫助學生掌握正確閱讀方法的同時，還可以讓學生深刻理解閱讀材料的含義和內涵，促使英語課堂教學的升華。本文以初中英語課堂教學為例，談一談初中英語課堂開展主題意義閱讀的具體對策。

【關鍵詞】新課改;初中英語;主題意義閱讀;優(yōu)化策略

一、主題意義閱讀教學的內涵

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“英語學科是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的基礎，在英語教學過程中，教師要嘗試從六個內容入手來促進學生綜合水平的提升?！边@六個內容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。其中主題語境所涉及的范圍比較廣泛，它包括了人與人、人與社會、人與自然等方面的知識。在閱讀主題語境下開展閱讀教學，可以有效提高學生的理解能力、知識遷移能力以及知識應用能力，進而幫助學生構建主題意義下的知識結構以及思維，讓學生可以就主題內涵、主題意義進行交流與分享。當學生獲取主題語境的相關信息時，會自動對主題的內容進行綜合分析以及比較，進而嘗試從多元化的角度來看待問題，這種對主題意義逐漸深入的理解以及探究有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和行為觀，進而促進學生的全面成才。

例如，在以“Culture shock”為主題進行意義閱讀教學時，教師要幫助學生理解culture shock的含義是什么，且哪些現象屬于此范疇。同時，教師還要引導學生從文化背景、行為方式以及思維方式等層面來思考culture shock產生的原因以及帶來的后果。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學設計原則

1. 目的性原則。牛津版初中英語教材強調以單元話題為主線，將各個版塊內的學習材料作為載體，且這些載體應該緊緊圍繞單元話題來組織語言基礎知識以及語言相關的技能。單元話題作為靈魂主線，為學生的語言學習以及語言技能提升提供了真實的情景，這有利于學生對所學習的內容產生一定的想法，進而構建出相應的意義。語言材料中的內容可以幫助學生構建認知沖突，并在這種沖突之下激發(fā)學生的閱讀興趣，從而主動去汲取新的知識來彌補自身的認知結構，最終形成全新的觀念，以達到解決實際問題的目的。

2. 遞進性。主題意義閱讀教學以學生為主體，遵循他們的認知規(guī)律，從而促使學生向著深度學習的方式進行轉變?；谶@種觀點，教師要采取階梯式的教學手段開展相關的教學活動。在主題意義閱讀教學模式中，教師首先要引導學生獲取和主題有關的信息，并且通過情景對話、討論交流以及重復閱讀的方式，幫助學生形成獨特的語篇結構知識體系。其次，教師帶領學生就寫作的背景、寫作的特點、作者的觀念等內容進行深入的討論，并引導他們將自己的情感、態(tài)度、價值觀融入與文本主題內容進行有效的結合，從而對主題意義產生獨特的理解。最后，教師要創(chuàng)設與主題相類似的語境，給予學生利用所學知識來解決實際問題的機會，從而體現出英語學科的價值。

三、主題意義閱讀教學的應用價值

1.發(fā)散學生思維，提升學生學習動力。在教學過程中，學生對于英語學科的興趣較差，且他們的英語基礎較差，這為教師帶來了一定的教學難度，因此，教師常常會忽略對于主題意義閱讀教學的作用，過分強調語言知識以及語言技能的學習。在閱讀教學開展的過程中，教師側重于講解單詞、語法以及句子結構，不去考慮學生對于語篇知識的掌握能力以及基于主題意義的表達能力。脫離主題語境以及實際應用意義的英語學習難以讓學生認識到英語學習的意義，從而影響學生的英語學習動力。在主題情境下開展主題意義閱讀教學符合學生的認知水平，能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)出他們的潛能，進而提升他們的英語表達能力。尤其是對于那些有著強烈表達欲望，但是語言表達功底較差的學生來講，這種主題意義閱讀教學模式可以幫助他們克服困難，從而提升英語學習的動力。

2.豐富學生認知，引導他們進行反思與總結。初中學生的思維以及認知已經有了很大程度的發(fā)展，利用主題意義閱讀可以幫助他們更加深入地了解閱讀材料的內涵以及意義。簡單來講，這種閱讀教學手段可以促進學生的英語閱讀理解能力的提升。同時，主題意義教學還可以幫助學生對主題以及自我發(fā)展產生全新的認知。為此，在主題意義閱讀教學中，教師除了要引導學生對探究閱讀，還要促進他們的反思。如反思自己理解的主題內涵是否正確、自己的價值觀與閱讀材料中的價值觀是否一致，從而達到深化主題的目的，讓學生學會自我改進。

四、基于主題意義開展閱讀教學的思路與對策

主題意義閱讀教學的核心目的是探究主題的意義，這意味著學生的學習重點以及教學重點應該放在對主題意義的探討上。主題意義閱讀教學的大體思路便是獲取主題信息，然后對其進行歸納和分析，以此來明確語篇寫作的結構與脈絡，以達到深度理解主題意義閱讀教學。教師還要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力和知識遷移能力，并在類似的主題語境下提升問題解決能力。

1.主題意義教學與語言能力發(fā)展相適應。在學習英語的過程中，主題意義教學不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以促進他們的思維發(fā)展。在初中英語教材中有很多適合開展主題意義閱讀教學的單元，如保護環(huán)境、珍愛生命、保護野生動植物等，但是這里面的很多內容，學生都不可能用英語進行科學合理的表達。這說明主題意義閱讀模式要選取適當的難度，既保證學生能夠了解閱讀材料中的主題思想，也可以從文本閱讀之中探尋其中的主題意義，而不能夠脫離文本內容憑空進行想象和捏造，形成“高大上”的假象。

例如，“School life”單元是圍繞學校的生活展開的。為了在這個主題教學中培養(yǎng)學生的語言能力，教師除了帶領學生們一起學習本單元的閱讀材料外，還要引導學生進行深入的思考，自己所在的學校生活是什么樣子？自己每天都是高高興興的上課呢？還是每天都無精打采，不愿來學習。這篇文章的主題意義主要是讓學生了解豐富的校園文化，從而讓學生享受校園生活的多樣化內容。為了進一步打造優(yōu)質校園，教師可以讓學生嘗試利用自己的語言或者閱讀本文中的語言來闡述一下理想中的學校是什么樣子。然后教師將學生的建議記錄下來，然后上報給相關的領導，繼續(xù)加強校園文化建設。這樣不僅完成了本單元的教學任務，還讓學生自由表達，強化了他們的語言能力。

2.在文本閱讀中找到主題意義的落腳點。教師在開展主題意義閱讀教學時，要致力于學生表達能力的發(fā)展。同時，教師還要培養(yǎng)學生去探索事物之間的聯(lián)系性以及結構性，然后作出相應的價值判斷。在教學過程中，教師要不斷引導學生分析主題語篇中信息之間的邏輯關系，并與學生的生活經驗、認知水平以及語言能力整合，在促進學生深度理解的同時，去思考主題文本背后的內涵。

例如，在“Know yourself”這個單元中，主題意義探究的落腳點是引導學生進行反思，明確自身的優(yōu)勢和不足，并且根據自身的興趣愛好樹立遠大的理想與抱負，進而培養(yǎng)學生的責任感。文中的關鍵句子便是對于各個職業(yè)的描述以及引導學生去思考自身的職業(yè)發(fā)展。教師在解讀文本的時候，要明確主題意義是否有足夠的文本作為載體。如果沒有的話，教師還要適當地為學生進行拓展，增加一些自我反思以及樹立理想的視聽材料，幫助學生多角度、多層次進行學習。

3. 開展主題意義閱讀要保證精泛結合，松弛有度。部分學生的英語基礎較為薄弱，在分析閱讀文本材料的時候，常常會有詞匯量大、陌生詞匯太多等的困難，很難去開展主題意義閱讀。為了解決這種問題，教師經常會采用問題導學法，利用不同的問題來逐步引導學生去理解文章。在完成本單元內容的學習后，教師會詢問學生：“大家學習到了哪些內容？”大部分學生掌握的都是單詞、語法、句子結構這些比較干的知識，并沒有對閱讀文本的主體信息進行加工和分析，這就導致學生很難去提升自身的主題理解能力。為此，教師要適當設計多樣化的任務來幫助學生進行理解。對于文本中的不重要信息，學生只需要簡單的理解即可，但是對于重要的信息，教師則需要重點講解，從而減少學生的認知負擔。

例如，在“First Aid”閱讀教學中，文章的形式為一篇新聞報道。文章的第一層介紹了主人公因為通過自身學習的急救知識獲得了表彰。第二層含義則將他利用急救知識幫助鄰居的細節(jié)加以展現。第三層則是主人公對其他人急救措施的評價。在本篇文章之中，文本閱讀的重點并非是具體的急救知識，而是要去了解急救知識的內涵以及急救存在的意義。此時教師可以就主人公的觀點讓學生進行反思，即我們是否認同主人公口中的急救內涵以及急救重要性。在這里，作者就要做到有詳有略，教師要基于上述主題意義理解目標合理設計問題，促進學生對主題形成深刻的認識和表達能力，并形成在相似主題語境中的行為能力。教師設計問題時要考慮幫助學生形成整體意義理解，并通過合理設計凸顯內在邏輯關系、人物或者事件主線。

五、結語

初中是提升英語能力的重要階段，這意味著教師承擔著比較重的教學任務。其中閱讀教學在整個初中英語教學中占據著十分重要的位置。常規(guī)的閱讀教學模式就是利用語言灌輸的方式來教學，以教材文章為媒介，幫助學生認識新的英語單詞以及英語語法，從而達到能夠流利閱讀，能夠讀懂的基本目標。這種教學手段在一定程度上屬于應試化教育思想，限制了英語閱讀質量的提升，而主題意義閱讀教學則可以改善這種問題，進而提升英語閱讀教學的質量，并且促進學生良好行為習慣以及崇高思維的養(yǎng)成。

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