楊梅 莊馥妃

【摘要】 高職英語教育目標是要培養(yǎng)有語言交際能力的應用型專業(yè)技術(shù)人才。然而高職學生生源多元，學生心理和生理的個體差異巨大，還是用統(tǒng)一的教學方式和教材無法滿足不同學生需求，分層教學能有效解決這個問題。筆者結(jié)合自己學校分層教學經(jīng)驗，分析了高職英語課程分層教學中出現(xiàn)的問題，并提出自己的想法和建議。希望能為分層教學的進一步研究提供參考。

【關鍵詞】高職;英語;分層教學

高職英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的方針，以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，體現(xiàn)以學生為主體的思想。但是由于學生間存在各種差異，在這種情況下仍然用一刀切的教學形式開展教學活動很難最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益。分層教學方法提倡以人為本的教育模式，保持求同存異的科學教學方法，改善大學英語課堂的教學質(zhì)量和課堂效率。

一、我國分層教學的改革研究現(xiàn)狀

2007 年教育部發(fā)布《大學英語課程教學要求》，作為高等學校非英語專業(yè)英語教學的主要指導。該綱領性文件談道：“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出教育要“把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平?！北窘逃母锞V要是要把傳統(tǒng)的老師為教學活動中心的舊方式，改成以學生為中心的新方式，按照社會不同時期不同需求，培養(yǎng)個性人才。

2017 年教育部出臺的《大學英語教學指南》明確提出要在全國高校積極推行外語分層教學模式，以實現(xiàn)因材施教，真正推動高校英語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

二、分層教學過程中暴露出來的問題

1. 如何對學生分層。有下面四種分層方法：依照學生年級分，依照智力情況分，依照知識水平分，把智力和知識水平結(jié)合起來分。很多高校公共英語課程都是由十多位名老師教授幾千名學生，新生報到后兩天就要開課，老師最多兩天時間來安排幾千名學生的分層、分班、課表、課室，按照不同層學生人數(shù)及時準確訂購、運輸和分發(fā)教材。時間太緊張，難以完成。另外師生還沒見面就要分層，如何保證分層是合理的呢？

2.要進一步完善評價體系。傳統(tǒng)的期末考試已經(jīng)不能滿足分層教學的需求了，幾名老師如何對幾千名學生進行快速公平的考核呢？ 這是需要仔細考慮和安排的。

3. 2020年秋季學年我們學校對電子商務專業(yè)學生進行分層試點教學，優(yōu)點和積極意義是顯而易見的，問題也有一些。首先分層方式。學校沒有采用簡單粗暴查看高考成績，按成績分層的方式，擔心會挫傷學生學習積極性和自尊心。但是時間也特別緊張，兩天內(nèi)要分好層，所以采用的問卷調(diào)查形式。問卷調(diào)查內(nèi)容不是英語考題，而是關于意愿和興趣的問答。結(jié)果大多數(shù)同學還是按照自己實際情況被分層，也有少數(shù)同學沒有認真對待調(diào)查問卷，隨意寫的，也有基礎薄弱的同學為了面子等其他原因選擇了最難的A層。從而沒有達到與預期一樣的效果。另外期末考試方式考核改革了，不再是統(tǒng)一期末試卷，也給試卷難度分層，分成難度等級不同的A、B、C三套試卷來考核不同層的學生。由于學期初學生分層后每個班基礎水平差異仍然明顯，期末考試試卷難度很難把控，考試成績不理想。如果以后還是采用問卷調(diào)查形式分層，下一屆學生在開學初會不會在分層時候直接選擇期末考核難度最低等級的C層班級，逃避難度大的A級考試呢？

三、高職院校公共英語課程分層教學的建議

關于高職院校的公共英語課程分層教學活動，筆者就下面幾個方面談談自己的想法：

1. 分層時間和分層具體方式依據(jù)。有的研究者要求學生在入學后經(jīng)過一段時間的學習后再分班;有的研究者要求學生在入學的第一天就開始分班。大學英語學習和高中有很大的不同，所以要在學生了解、熟悉大學英語學習的基礎上再進行分層，這是對學生的一種尊重。那什么時候分層教學比較合適呢？筆者認為大一新生入學后第二學期分層比較好。因為大一新生在第一學期的英語學習目標都是一樣的：通過B級考試。等到第二學期B級考試成績出來了，師生之間也有一定了解，學生更清楚自己的目標和定位，可以依據(jù)B級成績和學生民主自愿選擇相結(jié)合的形式給學生分層。B級沒有通過的同學，分成C層，目標是繼續(xù)復習B級，希望第二學期通過B級考試。通過B級考試同學可以自主選擇A層還是B層：A 層是以通過英語四級考試為目標，B層以提高口語聽力交際能力為目標。

2. 期末評價體系分層。學生期末考試成績以期末統(tǒng)一筆頭考試為唯一的考試形式是不科學的。首先每層學習目標不同，AC層以考試過級為目標，B層是以提高英語口語為目標，所以不同層學生用同樣一套試卷不合理，水平不同、目標不同考試的內(nèi)容和形式都應該不同。AC層同樣是以英語等級考試過級為目的，期末可以采用這樣的比例：平時考勤（20%）+作業(yè)（20%）+期末筆試（60%）=期末總評成績（100%）。但是AC層同學基礎不同，教材不同，那么考試的難度和題型都應該不同，出題要根據(jù)學生的具體情況來出，不宜過于簡單或者過難。逐步建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的測評體系是國家外語能力測評體系建設的內(nèi)容之一。形成性評價和終結(jié)性評價是Michael Scriven首創(chuàng)的2個名詞，用于強調(diào)二者在收集學生信息目的和使用學生信息方式上的差異。 B層同學期末考試要更加注重過程性考核，平時課堂表現(xiàn)，參與的英語演講、課前展示、英語話劇、英語歌曲都要作為平時作業(yè)成績記錄下來，期末成績的比例構(gòu)成如下：平時考勤（20%）+作業(yè)（30%）+期末考試（50%）=期末總評成績（100%）。

3. 分層教學的教材選取。關于分層教學教材問題，不同層教學目標不同，學生知識能力不同，教材也應該不同。但是學校如何在開學前知道每個層的同學具體人數(shù)，從而進行準確及時的教材采購呢？老師們在第一學期期末就要根據(jù)不同教學目的定好ABC各層的要使用的教材，上學期期末考試成績出來之后，根據(jù)成績和老師評價、推薦，學生意愿等綜合要素給學生分層，確定各層學生人數(shù)之后就可以定教材了。爭取第一學年第二學期開學同學們就能拿到教材。A層學生主要目標是積累單詞，學習閱讀和熟悉英語四級題型，可以選擇四級難度的綜合教材。而B層學生的學習目標是提高英語聽說能力，可以選口語聽力練習活動多的聽說課教材，少講多練?？梢杂^看英文電影劇集，英語話劇表演，也可以加入英語歌曲比賽和單詞拼寫大賽等多樣課堂活動，提高學生的語感和交際能力。而C層學生目標是順利通過英語B級考試，他們知識水平相對薄弱，可以選擇難度更低的，匹配英語B級考試水平的教材，針對性復習基礎知識和考點。

4. 教學過程分層。分層施教是教學活動中最難操作的部分，也是最能充分發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性的部分。分層施教包括課前、課中、課后等一系列的教學活動，教師必須按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調(diào)整教學內(nèi)容，組織課堂教學，優(yōu)化教學設計。課堂活動也不僅僅是課堂上課而已，英語學習要延伸到課外，課前預習，課中認真參與課堂活動，課后復習。教師在設計讀后活動時應該體現(xiàn)讀后活動的“真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性”。事實上，讀后活動作為“課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力?！薄白x后活動就像文本形式一樣豐富多彩。但理想的樣子，就是這些活動與一系列閱讀目的緊密相連。這樣，學生能檢查并討論課堂活動的內(nèi)容，有意義地應用他們在閱讀過程的收獲（例如，討論對作者觀點的回應、利用讀書筆記等）。然后，開展聚焦文本內(nèi)容的諸如辯論、角色扮演、相似文本的比較性閱讀，或者聚焦文本語言的教學活動”。高職學生基礎薄弱，需要老師的協(xié)助和督促，老師不但要緊抓課堂活動，還要督促檢查課前預習和課后復習作業(yè)，給出平時作業(yè)分數(shù)和評價作為期末成績的一部分，激勵學生平時認真對待課外作業(yè)，而不僅僅是學期末復習考試范圍。

分層教學的研究頗多，但如今在信息化、網(wǎng)絡化、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“移動互聯(lián)網(wǎng)”大背景和形勢下，如何在飛速發(fā)展的時代進行多元化分層教學是值得思考的問題。

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