王二云

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生開展大學(xué)生活、社會(huì)生活都有一定的幫助，因此，如何更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，致力于幫助學(xué)生形成解決問題的思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在著教學(xué)模式單一、師生缺乏有效溝通、教學(xué)形式化嚴(yán)重等問題。分析產(chǎn)生這些問題的原因可以發(fā)現(xiàn)：考試制度是制約教師教學(xué)模式的根本原因。教師為了降低風(fēng)險(xiǎn)，確保學(xué)生能夠提分，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以確保學(xué)生成績的有效提高;有限的課堂教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的感受，壓縮了與學(xué)生交流的時(shí)間;設(shè)計(jì)教學(xué)問題的難度過大是教師無法有效應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要原因，當(dāng)前可供參考的探究式教學(xué)問題較少，教師的綜合素質(zhì)也不能滿足高效課堂的要求。

二、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課堂的驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，需要遵循以下原則。第一，趣味性原則。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而趣味性的問題則更能激發(fā)高中生探究問題的欲望，確保教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。第二，適度性原則。該教學(xué)模式重在學(xué)生的自主探究，因此，設(shè)計(jì)的問題不宜過難或過簡單：太難的問題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，太簡單的問題則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此，教師設(shè)計(jì)的問題難度要適度。另外，適度性還體現(xiàn)在對(duì)問題設(shè)計(jì)的數(shù)量上。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和課堂時(shí)間來設(shè)計(jì)問題，切不可為了提問題而設(shè)計(jì)問題，要確保每一個(gè)問題都是有價(jià)值的。

教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題具有以下特征。第一，層次性。教師設(shè)計(jì)的問題之間要存在層層遞進(jìn)的聯(lián)系，不僅要緊扣教學(xué)進(jìn)度，還要能夠不斷提升難度，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第二，遷移性。教師設(shè)計(jì)的問題可以與之前學(xué)過的舊知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在鞏固舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。第三，開放性。教師要多設(shè)計(jì)開放性問題。這能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略分析

（一）課前準(zhǔn)備階段策略分析

高中數(shù)學(xué)教師在利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法授課之前需要先對(duì)學(xué)生有深入了解，一方面了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，即考查學(xué)生對(duì)以往知識(shí)體系的搭建情況;另一方面去了解學(xué)生的心理特征，即與學(xué)生交朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，做好教學(xué)備課工作。高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，一方面需要深入研究高中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)理論知識(shí);另一方面需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等，向資深教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生做朋友以及如何掌控課堂。

（二）問題設(shè)計(jì)階段策略分析

高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)要注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，盡可能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與樂趣;教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還需要注重對(duì)問題串的設(shè)計(jì)，注重問題的邏輯性，將課堂的多個(gè)問題聯(lián)系起來，共同推動(dòng)課堂進(jìn)度，讓學(xué)生在自主探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率。

（三）問題解決階段策略分析

在問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生分小組討論或自主、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能參與到解決問題的過程中。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的思維陷入僵局時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予巧妙的提示，幫助學(xué)生繼續(xù)思考下去。學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題繼而又解決問題的過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成獨(dú)特、深刻的理解。

對(duì)高中生來說，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于他們綜合能力的提高，對(duì)他們更快地適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有很大的幫助。但是受驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)難度的影響，當(dāng)前該教學(xué)模式的應(yīng)用效果還不盡如人意，因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源，共同為問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

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