李小玲

摘 要：文言文是一種特殊的文體，相對(duì)于通俗易懂的白話文來(lái)說(shuō)，文言文的體裁形式、語(yǔ)言方式都與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在極大的差異，所以，在文言文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生會(huì)普遍覺(jué)得難度加大，這無(wú)形中削減了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情與信心。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生生硬地背誦或是默寫，而是要讓學(xué)生深入地理解、領(lǐng)會(huì)文言文中所表達(dá)的內(nèi)涵與寓意，很顯然，這就需要采取有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中文言文;教學(xué)策略

文言文是獨(dú)特的文化瑰寶，凝結(jié)著中華民族的語(yǔ)言精華，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，雖然歷經(jīng)歲月陶洗，但其魅力依然不減。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師對(duì)文言文、古詩(shī)詞等特殊文體教學(xué)的力度在不斷加大。教師要從教學(xué)理念、方法、途徑上不斷改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還能掌握解讀文言文的方法及技巧。本文就高中文言文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并就文言文的有效教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以供參考。

一、高中文言文教學(xué)存在的不足

當(dāng)前，高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

一是文言文本身具有一定的復(fù)雜性，而老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或已有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上會(huì)存在一定的差距，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)好，文言文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟能力強(qiáng)，但還有一些學(xué)生可能對(duì)文言文中所表達(dá)的意思一無(wú)所知，課堂上往往一知半解，而老師還是按照一貫的速度進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

二是灌輸性教學(xué)模式仍然明顯，課堂氛圍沉悶，互動(dòng)較少，學(xué)生的參與意愿不高，老師處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，久而久之，一些對(duì)文言文本就不太喜歡的學(xué)生更加無(wú)法提起興趣。這是由于高中階段的學(xué)生思想已經(jīng)復(fù)雜化，如果不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性，那么教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到很大的影響。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中文言文教學(xué)的有效策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生個(gè)體的差異性越發(fā)明顯，且受時(shí)代高速發(fā)展的影響，其思想狀態(tài)多樣化。基于此，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)資源拓展相關(guān)的文言文教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)資源與教材相結(jié)合，制作成形式多樣化的多媒體課件，如微課等，這種現(xiàn)代化的教學(xué)形式更貼近當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在微課課件制作時(shí)也要注意觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)際反應(yīng)與表現(xiàn)，綜合班級(jí)的整體水平，做到因材施教。同時(shí)也要考慮到個(gè)別理解能力不強(qiáng)的學(xué)生的困難，制訂微課課件時(shí)可以利用實(shí)際生活中的場(chǎng)景和現(xiàn)象，如翻譯成現(xiàn)代文，或者穿插一些作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作的目的以及情感等，同時(shí)還可以配上與文言文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)、畫面或是圖片，將情景、畫面、音樂(lè)利用微課動(dòng)態(tài)、直觀地展示出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行后面的教學(xué)。

2.利用游戲化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)模式

高中生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，如果教學(xué)節(jié)奏緊湊，很難讓學(xué)生以輕松快樂(lè)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與探索中。尤其對(duì)于文言文這種特殊體裁的教學(xué)，教師更要與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)模式。首先要打破固定的教育和學(xué)習(xí)模式，將文言文從傳統(tǒng)的以主動(dòng)教為中心向?qū)W生自主學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。為學(xué)生搭建互動(dòng)與思考平臺(tái)，使課堂更具趣味性，如模擬文言文中的場(chǎng)景、情節(jié)進(jìn)行短劇表演，或是現(xiàn)代文改編、復(fù)述，也可以采用小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)其中一些特定的字音、詞意進(jìn)行搶答，進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)整理、復(fù)習(xí)文言文。也可以采用表演、吟誦等來(lái)展現(xiàn)文言文的魅力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的更多潛力，不同的游戲環(huán)節(jié)所展示出的詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上文言文，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，掌握文言文的基本表達(dá)要領(lǐng)也是一個(gè)人文化底蘊(yùn)的綜合體現(xiàn)。教師要運(yùn)用游戲化教學(xué)幫助學(xué)生破解文言文理解難的問(wèn)題，以游戲的形式展現(xiàn)文言文的獨(dú)特魅力，最大化地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。寓教于樂(lè)，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式幫助學(xué)生從不同的維度、不同的層次來(lái)學(xué)習(xí)和理解文言文，并通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文言文的技能，最終為高效語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)辟新途徑。

參考文獻(xiàn)：

邱瑞昀.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)策略探討[J].教育理論與實(shí)踐，2020（20）：60-62.