摘 要：從當(dāng)下的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學(xué)的受關(guān)注程度較高，然而實際效果卻不夠理想。導(dǎo)致此種問題出現(xiàn)的原因是較多的，教師必須主動去尋找解決之策。傳統(tǒng)理念產(chǎn)生的影響并未完全消除，這就使教學(xué)實效性較低，而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對英語閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新則是可行的途徑。主要針對可以采用的教學(xué)策略展開深入探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂

國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展速度持續(xù)加快，教育教學(xué)改革工作也深入展開，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)做到位。教師想要保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)到位，必須對學(xué)生發(fā)展觀念予以明確，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，如此方可使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

一、多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在組織課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，如果教師對此沒有正確認知，教學(xué)的有效性就難以保證。教師必須通過可行措施來引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，如此方可使閱讀教學(xué)活動順利展開。過去很長一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育是教師關(guān)注的重點，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對其想法并不重視，如此就會使學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。而在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師必須對核心素養(yǎng)有正確的認知，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對其思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，如此方可使學(xué)生形成發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)效果才能得到保證[1]。組織英語閱讀教學(xué)時，教師要對課堂導(dǎo)入予以重視，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學(xué)中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂等均可加以應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得更強烈。在課堂中，教師必須將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。為了使教學(xué)效果更理想，教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時間展開自主學(xué)習(xí)，并可通過合適的問題來進行引導(dǎo)，如此可以使學(xué)習(xí)方法不會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的思維會更加活躍，學(xué)習(xí)效果自然就能夠達到預(yù)期。采用此種方式展開高中英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)主動性也會得到增強。

二、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語閱讀教學(xué)更具實效性，教師必須保證自身的定位是準確的，確保學(xué)生能夠在課堂中處于主體地位。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供良好的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)[2]。從教師的角度來說，應(yīng)該通過可行的途徑來將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，確保英語知識的學(xué)習(xí)順利完成。而在對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，團體意識的形成是需要重點關(guān)注的，將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學(xué)習(xí)效率有明顯的提升，并可感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

三、探尋技巧，增強學(xué)習(xí)能力

在一些學(xué)生的意識中，英語學(xué)習(xí)的難度是非常大的，這是因為其采用的學(xué)習(xí)方法并不合適。從教師的角度來說，在課堂中應(yīng)該選擇合適的方式促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，確保其學(xué)習(xí)能力有大幅提升。教學(xué)中應(yīng)該從具體問題出發(fā)，針對閱讀技巧進行傳授，比如，對選項代入法加以應(yīng)用可以使學(xué)生的解題思路更加清晰，解題難度也會有明顯降低。從學(xué)生的角度來說，閱讀理解題的解決是較困難的，甚至?xí)霈F(xiàn)無從下手之感。教師可對選題代入法予以傳授，引導(dǎo)學(xué)生利用選項來對文章進行填補，這樣就可將錯誤選項尋找出來，篩選之后就可得出正確答案。這里需要指出的是，教師除了要對解題技巧進行講解外，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，可引導(dǎo)學(xué)生針對個人掌握的閱讀技巧展開深入的交流，這樣一來，學(xué)生就可從自身現(xiàn)狀出發(fā)選擇最合適的閱讀技巧，如此可以保證閱讀效果更理想。而且學(xué)生在展開交流時，也是在進行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)能力也會有明顯提高。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了可喜的變化，更加重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教育信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，制訂好教學(xué)計劃，做好教學(xué)組織工作，落實行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]史晶.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：206.

[2]沈娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)及課堂實踐[J].科技風(fēng)，2020（11）：80.

作者簡介：楊棟冬（1984—），男，漢族，山東濰坊人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。