趙引霞

摘 要：做好對群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，給核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來重要助力。以高中語文課堂為基礎(chǔ)，以部編本語文教材為例，對如何開展群文閱讀教學(xué)予以討論。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，做好對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育階段的重要目標(biāo)。教師要實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好對他們的閱讀教育，因為閱讀是語文知識中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)方式。考慮到當(dāng)前高中生的閱讀能力，為了進一步提升他們在課堂中的學(xué)習(xí)效果，教師有必要開展群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在對比閱讀中更好地完成文本分析和理解，提升他們的閱讀能力，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)群文閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境會直接影響學(xué)生的閱讀態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師必須做好對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，保證他們可以全身心投入群文閱讀活動中，為群文閱讀活動的有效開展做好鋪墊。

例如，在閱讀《阿Q正傳（節(jié)選）》時，我就從作者的角度入手，與學(xué)生聊一聊“我眼中的魯迅先生”，并讓學(xué)生說一說他們對魯迅先生的認(rèn)知和看法。我之所以選擇從作者的角度入手，是因為我深知魯迅先生在高中生心目中的地位，將其作為課前討論的關(guān)鍵點，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以更好的狀態(tài)與教師一起進行交流。在此基礎(chǔ)上，我將討論關(guān)注點從魯迅先生身上轉(zhuǎn)移到他的作品中，由此引申出《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等經(jīng)典作品。之后，我讓學(xué)生閱讀我提前做好的節(jié)選，并為他們布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注其中的阿Q、閏土、祥林嫂三個人物角色，在進行角色分析的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，為接下來的閱讀教學(xué)工作開展做好鋪墊。

二、開展科學(xué)群文閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力

我在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、分析同事的教學(xué)案例時發(fā)現(xiàn)，很多教師的群文閱讀教學(xué)模式之所以不成功，主要原因是他們沒有做好角色轉(zhuǎn)換，在群文閱讀中的功能發(fā)揮不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀體驗下降。在我看來，處于高中階段的他們已經(jīng)具備了不錯的閱讀理解能力，所以在閱讀過程中教師應(yīng)放心地將課堂交給他們，讓他們按照自己的思想和方式進行閱讀。例如，在進行《荷花淀》的課文學(xué)習(xí)時，我在為學(xué)生挑選《黨費》《小二黑結(jié)婚》作為群文閱讀素材之后，便將課堂交給他們，學(xué)生如何讀、讀到什么程度，我并不會在他們讀的過程中給予指導(dǎo)，因為那樣只會對他們的思維形成干擾，造成適得其反的效果。但在學(xué)生進行閱讀時，我會對他們的狀態(tài)進行觀察，了解每個學(xué)生的閱讀狀態(tài)、遇到了哪些難點，并將其記錄下來，以便在之后的互動討論中能夠給予引導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)進步和提高。

三、設(shè)計典型群文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，做好對閱讀訓(xùn)練的設(shè)計是保證閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師必須在學(xué)生完成群文閱讀之后，對他們的學(xué)習(xí)效果進行考查，并與他們進行互動交流，以確保群文閱讀模式能夠體現(xiàn)出教育價值。

在此基礎(chǔ)上，我重提課前的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀結(jié)果進行回答，通過他們的答案來了解其閱讀效果。仍以《荷花淀》《黨費》《小二黑結(jié)婚》的群文閱讀為例，我要求學(xué)生對三篇文章的細節(jié)描寫進行討論，感受作者的語言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，我挑選記錄內(nèi)容中最突出且具有代表性的幾點與學(xué)生進行交流，讓他們從中找到自己的影子，將優(yōu)秀的閱讀方法延續(xù)下去，對錯誤的閱讀行為加以改正。在完成課堂訓(xùn)練之后，對學(xué)生予以鼓勵和表揚，因為即使是高中生他們也渴望自己在學(xué)習(xí)上的付出和努力被教師認(rèn)可。所以，我通常會以表揚來結(jié)束群文閱讀活動，以確保學(xué)生培養(yǎng)閱讀自信，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)帶來良好的動力支持。

總而言之，做好高中語文課堂教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。還需要做好對學(xué)生閱讀能力的分析，保證他們可以在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，并能夠進一步感受到閱讀的樂趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓他們在以后的語文學(xué)習(xí)中可以更加得心應(yīng)手，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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