陳海蓉

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中重要的階段，提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一。但是農(nóng)村高中的教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)水平有待提升，高中學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)不容樂觀?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)中要采取有效的措施開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;課外閱讀;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更重視課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)拓展延伸閱讀內(nèi)容方面的重視程度不夠，教學(xué)模式有一定的弊端和不足，學(xué)生的閱讀量以及閱讀面都具有局限性，無法真正意義上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為改善這一情況，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該開展多樣性的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

一、提供高質(zhì)的課外閱讀教學(xué)

高爾基說：“書藉是人類進(jìn)步的階梯。”由此可見，學(xué)生想要進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，讀書只是重要的路徑之一。很多農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀認(rèn)知存在一定的偏差，花費(fèi)大把的時(shí)間和精力研究、分析課文，缺少對(duì)課外書籍的涉獵，所以學(xué)生的閱讀視野是非常狹隘的，課外知識(shí)的儲(chǔ)備比較少。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、制訂科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村高中生的課外閱讀習(xí)慣并不好，缺乏閱讀計(jì)劃的科學(xué)指導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生“偶爾閱讀課外書籍”“看心情閱讀課外書籍”的情況是非常普遍的，由此可見，大部分學(xué)生的課外閱讀是“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，沒有找到適合自己的閱讀方式。再者，部分農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知存在一定的偏差，他們對(duì)快餐閱讀，如小說、故事匯等閱讀內(nèi)容比較癡迷，而對(duì)經(jīng)典國學(xué)、世界名著等閱讀內(nèi)容的涉獵非常少?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該采取有效的措施對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)整。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，如每天可以抽出半個(gè)小時(shí)或者一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，選擇世界名著或者優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍開展閱讀活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況以表格的形式上交，表格內(nèi)容包括閱讀方式、閱讀量等。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中開展多維探究

一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，所以對(duì)所閱讀內(nèi)容的感受、認(rèn)知也都不盡相同。就目前農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際閱讀情況而言，很多高中學(xué)生的閱讀僅僅停留在“讀”的層面，對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解是比較淺薄的。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多場面、多方面思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、研究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、在課外閱讀環(huán)節(jié)開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)法

“讀寫結(jié)合”是新課改背景下新型的教學(xué)模式，是提升學(xué)生寫作水平的重要手段。學(xué)生在閱讀之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生安排寫作任務(wù)，寫作的字?jǐn)?shù)可以不做限制，但是寫作的內(nèi)容一定要體現(xiàn)真情實(shí)感，從而使得閱讀者能夠產(chǎn)生情感共鳴，文章的可讀性更高。如學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》之后，教師可以就文章的中心思想進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，以“突圍”為主題讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。“讀寫結(jié)合”教學(xué)法使得閱讀和寫作兩者相互影響、相互促進(jìn)，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理地將其運(yùn)用在課堂上，對(duì)提升高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極意義。

五、總結(jié)

總而言之，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以從提供高質(zhì)的課外閱讀教學(xué)、制訂科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中開展多維探究、在課外閱讀環(huán)節(jié)開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)法等方面著手，優(yōu)化農(nóng)村高中課外閱讀，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅.農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)探究[J].中國新通信，2020，22（12）：216.

[2]杜魯貴.課外閱讀對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].華夏教師，2019，4（9）：21.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度教師“個(gè)人課題”“核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中學(xué)生閱讀能力提升的策略研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：LZ[2021]GR1167。