張鋒

摘要：提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)思考的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，教師讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不能讓其機(jī)械提問(wèn)，要加強(qiáng)對(duì)其啟發(fā)，讓學(xué)生具有一定的思維能力及想象能力，這樣才可以將啟發(fā)性提問(wèn)推動(dòng)高中生持久發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；啟發(fā)性提問(wèn)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0121

提問(wèn)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，本就具有啟發(fā)性、提示性的特征，教師通過(guò)對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，能將學(xué)生帶入積極、深入的思考中，使學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)真實(shí)情況的分析，很多高中數(shù)學(xué)教師仍善于機(jī)械化地教學(xué)。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要明確啟發(fā)性提問(wèn)手段的價(jià)值，將啟發(fā)性提問(wèn)作為優(yōu)化教學(xué)的重要手段，更好地生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者將針對(duì)啟發(fā)性提問(wèn)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.單一的教學(xué)模式。高中生即將面臨高考，很多教師為了追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，常會(huì)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，缺少對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用意識(shí)，也認(rèn)為沒有必要運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式。但如果長(zhǎng)期沿用單一的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，學(xué)生難以進(jìn)入思維中，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解，還是思維的發(fā)展都十分不利，難以將數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。2.課程安排不合理。高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，這就要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的了解，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)課程，這樣學(xué)生才可以有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。但實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都未能合理安排課程內(nèi)容，阻礙了數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。3.缺乏學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)抽象課程的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生有興趣時(shí)，才不會(huì)再對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有厭煩感，但實(shí)際教學(xué)中，由于教師缺乏技巧性的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣，才會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)。4.課堂氛圍較差。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，目前的課堂教學(xué)中，由于課堂中缺乏互動(dòng)，使課堂氛圍較差，也局限了最終的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才可以將學(xué)生帶入主題內(nèi)容學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。因此，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體創(chuàng)設(shè)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)充分分析，將直觀的多媒體手段引入情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣便可以將抽象的知識(shí)以易懂的、直觀生動(dòng)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并以課件的方式向?qū)W生提問(wèn)，促使課堂容量的提升；還可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源及應(yīng)用進(jìn)行了解。比如，在教學(xué)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”的內(nèi)容時(shí)，可以將日常人們購(gòu)買保險(xiǎn)作為教學(xué)情境，讓學(xué)生從保險(xiǎn)公司和投保人的利益角度進(jìn)行思考，這樣既能夠順利導(dǎo)入新課，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，在教學(xué)“直線和平面所成角”內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線和平面的位置關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，并根據(jù)教室中學(xué)生熟悉的吊扇、斜放著的拖把等，讓學(xué)生思考直線和地平面處于什么位置關(guān)系。這樣，既能夠順利激趣，又能夠?qū)@部分內(nèi)容有效學(xué)習(xí)。

2.有目的性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性

啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要注重其目的性，所以教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，不僅能保障其學(xué)習(xí)效果，還能夠促使學(xué)生思維的發(fā)展。在精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合新課標(biāo)要求、考試大綱及教學(xué)重難點(diǎn)這幾方面，同時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，明確他們學(xué)習(xí)的困境有哪些，這樣才可以真正進(jìn)行目的性的設(shè)問(wèn)，提高教學(xué)實(shí)效性。比如，在教學(xué)《點(diǎn)到直線的距離》內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想之前學(xué)過(guò)的兩點(diǎn)間距離這部分內(nèi)容，利用直線替換其中的某個(gè)元素這一點(diǎn)，向?qū)W生啟發(fā)性提問(wèn)：已知點(diǎn)的坐標(biāo)和直線的方程，如何對(duì)點(diǎn)到直線的距離公式進(jìn)行表示？在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生思考的熱情

啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，尤其體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維方面，這就要求教師在啟發(fā)性提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一方面能讓學(xué)生受到教師的肯定和鼓勵(lì)，保持思考的熱情，另一方面還能讓學(xué)生了解自身的不足，從而積極改進(jìn)，促使學(xué)生思維能力的提升，這將十分有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及內(nèi)化，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。因此，教師在每次啟發(fā)性提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主思考和合作學(xué)習(xí)得出答案后，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。先鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，再讓學(xué)生之間互評(píng)，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并做好總結(jié)工作。在這樣的科學(xué)評(píng)價(jià)背景下，教師不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也能夠?qū)ψ约簡(jiǎn)l(fā)性提問(wèn)中的問(wèn)題進(jìn)行了解，從而及時(shí)做好優(yōu)化工作，讓后續(xù)的教學(xué)更有針對(duì)性。

綜上所述，啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。教師要將之用于激趣、幫助學(xué)生思維之中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，逐漸發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及質(zhì)量，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的持續(xù)提升。

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（作者單位：吉林省通化縣第七中學(xué)134100）