杜新溪

摘要：高中歷史在高考中具有十分重要的意義，相較于其他學(xué)科而言，高中歷史的復(fù)習(xí)備考更需要注重方式和方法，而且高中歷史的學(xué)習(xí)有著明確的時間線索，這也代表了高中歷史復(fù)習(xí)比其余的學(xué)科更需要科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計和復(fù)習(xí)策略。在新常態(tài)的教學(xué)中，歷史教學(xué)不再單一地局限于機械性的記憶和背誦，而是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程和方法中，提升知識能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，完成價值塑造，以學(xué)科素養(yǎng)實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)備考；新常態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0077

高中歷史的知識點眾多，記憶十分繁雜，而在高考的命題中，更注重的是對于歷史背后的客觀規(guī)律的發(fā)掘，這需要在教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的內(nèi)在思維拓展，通過現(xiàn)象分析背后存在的客觀規(guī)律，把握歷史學(xué)習(xí)的要點核心，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)對于學(xué)生的培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，根據(jù)自身的認知特點建立完善的知識體系。

一、分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

在新常態(tài)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是同時也要尊重學(xué)生之間的個體差異，這種個體差異導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知不盡相同。對此，教師應(yīng)該在分層教學(xué)中注重對于學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)[1]。在教學(xué)中，教師對于學(xué)生進行學(xué)情分析，以成績進行相應(yīng)的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)認知特點，對于學(xué)生采取分層教學(xué)的形式，運用針對性的教學(xué)方式，對于前進生，教師基于歷史基礎(chǔ)進行知識拓展延伸教學(xué)，對于中等生在基礎(chǔ)教學(xué)中進行難點和重點的突破，對于后進生則是基礎(chǔ)的強化和鞏固復(fù)習(xí)，在這樣的前提下，實現(xiàn)對于學(xué)生的針對性教學(xué)和促進學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在分層教學(xué)中進行分組教學(xué)，從個性化發(fā)展中實現(xiàn)對于學(xué)生的整體性提升，從自主性學(xué)習(xí)過渡到互助性學(xué)習(xí)之中。教師以學(xué)生的認知特點進行前進生、中等生、后進生的混合小組合作交流學(xué)習(xí)模式，促進先進帶后進的層次性發(fā)展，實現(xiàn)互助性交流學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以有效保證每個層次的學(xué)生都能得到針對性的教學(xué)強化，在后期的復(fù)習(xí)策略中，學(xué)生可以自己的知識結(jié)構(gòu)進行針對性的復(fù)習(xí)強化，不斷鞏固技能基礎(chǔ)，在合作交流學(xué)習(xí)中進行多方面的思維的拓展，突破知識的難點和重點，從自主性學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以按照知識分層的模式，進行漸進性的知識學(xué)習(xí)，做到鞏固、復(fù)習(xí)、深化，通過分層教學(xué)，學(xué)生建立相應(yīng)的復(fù)習(xí)備考策略。

二、以人為本，知識為主

在教學(xué)中，教師注重對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是刻板地機械記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性，立足教材教學(xué)，根據(jù)教材教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的知識同步化，在系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)中進行條理化、分層化的復(fù)習(xí)策略，保證學(xué)生在歷史導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，根據(jù)教材進行自主的總結(jié)和歸納，建立相應(yīng)的歷史思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對于歷史知識點的核心認知[2]。例如在“古代中國的政治制度”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)“政治制度”進行主題單元的教學(xué)，從局部拓展到整體單元的認知學(xué)習(xí)中，把握制度的核心思維，在教學(xué)中以類比思維進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，以時間為主線進行時空定位，隨后根據(jù)朝代的制度發(fā)展歷程進行知識框架的建構(gòu)，建立完善的思維導(dǎo)圖形式，最后進行主題單元的歸納和總結(jié)，同時從主題單元教學(xué)中把握核心思想從整體到局部的思維推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為具體的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，并且在概念定義的推導(dǎo)中，把握對于本質(zhì)屬性的理解，了解背后存在的客觀的規(guī)律，在復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的思維拓展，通過科學(xué)的方式和方法實現(xiàn)對于知識內(nèi)涵的深層認知。在教學(xué)中，教師注重對于學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以歷史導(dǎo)學(xué)案為指引，讓學(xué)生根據(jù)自身認知特點，構(gòu)建相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，保證學(xué)生做到條理性、系統(tǒng)性的備考復(fù)習(xí)。

三、創(chuàng)新高考歷史復(fù)習(xí)備考教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況、高考的命題方向進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將經(jīng)驗教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)進行有效結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，進行綜合的強化培養(yǎng)，提升教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師可以通過對于個體案例的分析引導(dǎo)對于歷史命題的深刻認知，以及分析、解題、答題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把握三個核心素養(yǎng)的認知，通過理性思辨的精神將理論和實踐相互統(tǒng)一[3]。例如周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌；封周公長子伯禽于魯，都奄；封召公奭于燕，都薊。分封促進了什么？這一問題考查的是學(xué)生核心素養(yǎng)中的時空觀念，學(xué)生很容易會出現(xiàn)概念的混淆，在案例分析中需要對先秦三代和秦漢時期進行不同的分析，發(fā)現(xiàn)和商代時期內(nèi)外服制度的異同，也要區(qū)別分析和秦漢郡縣制的不同，把握周代“親親”為最高原則，分封推動了文化的交流和文化的認同。通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進行知識遷移和有效聯(lián)動，在分析、探究、論證中強化對于歷史復(fù)習(xí)的深刻理解，引導(dǎo)對于學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的聯(lián)合記憶，通過豐富的問題教學(xué)設(shè)計，提升對于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

四、問題導(dǎo)學(xué)，互動交流教學(xué)

在教學(xué)中，教師加強和學(xué)生之間的互動交流，對于學(xué)生進行知識性的點撥和引導(dǎo)，通過互動教學(xué)，通過問題導(dǎo)學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將知識點的復(fù)習(xí)融入問題設(shè)計中，通過問題的變式設(shè)計，將彼此之間的知識點相互關(guān)聯(lián)，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，對于歷史概念具化到真實的事件當(dāng)中，實現(xiàn)情景問題的高效復(fù)習(xí)，在拓展深入的過程中不斷地鞏固舊知識，在問題思辨中激發(fā)學(xué)生的探究能力和思辨精神[4]。例如在“辛亥革命”一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)的重點難點是辛亥革命的時代背景與影響以及對于歷史事件的評價。在教學(xué)中，教師可以進行提問設(shè)計，孫中山為什么推舉袁世凱當(dāng)總統(tǒng)？在這樣的開放性的變式問題設(shè)計中，學(xué)生在探究過程中將歷史人物、時代背景、歷史意義進行有效的整合聯(lián)系，在分析和探究問題中，建立對于歷史事件的直觀認知，在課堂互動中，通過交流探討，教師的點撥，學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時突破了教學(xué)的重點和難點，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，對于問題設(shè)計的內(nèi)化反思，構(gòu)建對于這一節(jié)系統(tǒng)綜合性的復(fù)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識視野。

五、注重對于基礎(chǔ)的拓展與延伸

高考注重的是對于學(xué)生綜合能力的考查，在教學(xué)中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效地進行相應(yīng)的拓展和延伸教學(xué)，提升個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)中注重對于知識結(jié)構(gòu)的梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的時候，構(gòu)建宏觀的知識體系，以主干脈絡(luò)進行知識的延伸，幫助學(xué)生運用科學(xué)化的形式建立完整的知識記憶方式，對于歷史知識進行多層面的拓展，同時教師可以通過專題訓(xùn)練的形式，強化學(xué)生審題、答題、解題的技巧，在知識體系中構(gòu)建完善的思路和方法，在復(fù)習(xí)的過程中，通過知識的延伸和拓展，加強學(xué)生對于多層次知識的有效架構(gòu)，形成完善的知識鏈，突出知識主題核心，理清歷史階段性、層次性的特征，在復(fù)習(xí)的過程中更具有針對性。例如在“俄國十月革命的勝利”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以以此進行視野的拓展，將之后的十月革命對世界的影響和意義進行對比分析，深化對于主干知識的理解，也可以延伸到對于中國當(dāng)時的政治影響，在對比教學(xué)中，提升學(xué)生的認知理解，在一個主干中進行多層次的拓展，促進學(xué)生備考復(fù)習(xí)的深入。

六、結(jié)束語

在新常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力，在備考復(fù)習(xí)階段，加強自主探究和交流合作。教師立足教材教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過歸納總結(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)，積累知識底蘊，促進備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]楊澤宇，成海燕.從“大一統(tǒng)”到“正統(tǒng)”：《史記》《漢書》民族傳比較視野中“華夷觀”的歷史衍變與嬗代整合[J].文山學(xué)院學(xué)報，2019（5）：45-50.

[2]沈湘平，趙婧.馬克思“諸個體共同活動方式”理論及其啟示——關(guān)于“全部人類歷史的第一個前提”的再思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（6）：103-110.

[3]王堅強，楊中會.略論歷史解釋的一般方法——以《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019，395（1）：35-37.

[4]宋谷清.淺談高三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性[J].成功：中下，2018（21）：251-251.

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學(xué)730900）