陳倩倩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助前置教學(xué)，能有效改變學(xué)生固有的課堂學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了更多選擇，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。鑒于此，教師既要找出小學(xué)數(shù)學(xué)前置教學(xué)過程中所存在的問題，又要積極尋求和探索有效的解決策略，以此來指導(dǎo)前置教學(xué)。

關(guān)鍵詞：前置學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0058

當(dāng)前，前置教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用越來越廣泛，并致力于借助前置教學(xué)法來幫助學(xué)生提高綜合能力。但是，教師對于這種教學(xué)法在認知上存在一定的偏差，不僅缺乏行之有效的方法來指導(dǎo)前置教學(xué)實踐活動的展開，同時所組織開展的一些前置教學(xué)實踐活動沒有發(fā)揮出前置教學(xué)其應(yīng)有的作用。面對這種情況，本文從四個方面進行詳細的論述。

一、前置預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

借助前置預(yù)習(xí)的方式來進行授課，其不僅明確了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向，使得學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前就做好了充分的準(zhǔn)備，了解了課堂學(xué)習(xí)的重點和難點是什么，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性、能動性和創(chuàng)造性，最大限度地縮小學(xué)生之間的差距。鑒于此，教師在借助前置教學(xué)法來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，就需要做好前置預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在課前的前置預(yù)習(xí)更具效果，教師還需要將一些學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生的前置性預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。

例如，在“認識更大的數(shù)”之前，教師要向?qū)W生明確課前進行前置預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)是什么，從而精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上采取提問的方式，根據(jù)學(xué)生的回答采取積分制，回答正確的學(xué)生積一分。讓學(xué)生通過不斷思考，學(xué)會更大的數(shù)。例如10，100，1000等。由此在不斷交流與討論中，進一步加深學(xué)生對更大的數(shù)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、前置設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，想要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高，最大限度地發(fā)揮前置教育的作用，關(guān)鍵在于在課堂上進行前置設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。“疑”對于調(diào)動學(xué)生積極踴躍進行思考有一定的推動作用，因此，想要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具效果，就需要教師在平時的授課過程中善于提問、不斷設(shè)疑，從而將一些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知中的矛盾，并以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的興趣，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的養(yǎng)成。

例如，教師則可以在課堂上向?qū)W生布置小明購物的情境。小明購買書本花費了124.6元，而購買文具則花費了32.4元，請問小明在本次文具店購買文具的過程中一共花費了多少錢？”這樣一個前置問題，讓學(xué)生試著進行計算。利用前置設(shè)疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)和探索，其不僅能夠讓學(xué)生帶著自己的困惑和疑慮進入課堂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，從而及時做出調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。

三、前置實踐，提高學(xué)生的動手實操能力

和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比較，將實踐教學(xué)的內(nèi)容予以前置，不僅可以有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動手操作耗時耗力的問題，減少實踐活動所占用的課堂教學(xué)時間，還可以讓學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在動手、操作、反思中不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有通過學(xué)生親自參與到一些數(shù)學(xué)實踐活動中，才能自然而然地對一些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有所感悟和體驗，最大限度地提高學(xué)生對新知學(xué)習(xí)和探索的興致和動力。為此，教師在借助前置教學(xué)法來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要將教學(xué)實踐活動的組織和開展進行前置，借助實踐的前置，從而讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中提高自身的動手操作本領(lǐng)。教師要依照教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造大量的實踐條件和學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動的途徑，從而讓學(xué)生在實際參與的過程中提高對所學(xué)知識的掌握。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示和分析”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對于本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容有一個更為深刻的認識和了解，在課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一次“班級學(xué)生本次數(shù)學(xué)考試成績”的前置實踐活動，讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)對所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行調(diào)查，并通過將對調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的整理和歸納，從而找出不同成績段學(xué)生的具體人數(shù)以及班級平均數(shù)學(xué)成績是多少。并在課堂上進行分享展示，從而讓學(xué)生在自己動手實踐的過程中掌握一些表示和分析數(shù)據(jù)的方式。

四、前置反思，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

將課后反思進行前置，其不僅能夠幫助學(xué)生對課堂所學(xué)的一些知識內(nèi)容進行梳理和完善、查漏補缺，同時還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。鑒于在前置教學(xué)過程中對課后反思進行前置的諸多優(yōu)勢性，教師在實際授課過程中，就需要對其予以更多的關(guān)注和重視。

例如，在“認識方程”的教學(xué)中，教師除了做好課堂上的教學(xué)工作之外，還可以將課后的反思進行前置并利用思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)。在課堂結(jié)束后布置作業(yè)并上交，1. X+2Y=5，Y是X的兩倍，問X為多少，Y為多少？2.畫本節(jié)課思維導(dǎo)圖。在學(xué)生上交作業(yè)后，教師不僅可以進行評價，還可以讓學(xué)生利用自評和互評的方式來對自己課堂的學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)化的評價，從而讓學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)不足并及時做出改變。

五、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用前置教學(xué)方法進行授課，其不僅實現(xiàn)了教師教學(xué)方法和手段的豐富，大大提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。

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（作者單位：浙江省龍港市第九小學(xué)325802）