鄧麗坤

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為重要的部分就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍且容易調(diào)動(dòng)，教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理特點(diǎn)，選取能充分激發(fā)學(xué)生思考與探究的興趣，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0005

一、小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏的表現(xiàn)

為了找出更適合學(xué)生提升獨(dú)立思考能力的方式，教師首先需要從現(xiàn)實(shí)的案例中分析得出現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立思維欠缺的集中表現(xiàn)。

1.閉口不答型

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，以此來(lái)判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師傳授的知識(shí)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有一種學(xué)生總是會(huì)十分沉默寡言，對(duì)許多問(wèn)題并不開(kāi)口回答，或者是先不開(kāi)口，在聽(tīng)到了其他同學(xué)的答案之后才能夠作出一定的反應(yīng)。這種類(lèi)型的學(xué)生就屬于獨(dú)立思維能力欠缺的一種類(lèi)型，在聽(tīng)到教師的問(wèn)題之后，并不能獨(dú)立地從教師的問(wèn)題出發(fā)，在自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)體系中選擇出最佳答案，或者是在聽(tīng)到了同學(xué)的答案之后才能夠回憶起相關(guān)的知識(shí)。這同時(shí)也是這種類(lèi)型學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)，知識(shí)掌握程度不夠深入，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

2.錯(cuò)誤百出型

與上一種類(lèi)型的學(xué)生相反，這種類(lèi)型的學(xué)生在回答教師的問(wèn)題過(guò)程中顯得尤為積極。教師的問(wèn)題一出，他就能很快地給出自己的答案。只是，這一類(lèi)學(xué)生給出的答案正確率卻難以保證，他們的結(jié)論往往都漏洞百出，或許是與教師的問(wèn)題有著些許關(guān)聯(lián)，但是并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考與加工，更像是知識(shí)直接輸出的結(jié)果。這也很直接地反映出這一類(lèi)學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺，在聽(tīng)到教師的問(wèn)題后只是從腦海中迅速找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)上述兩種學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的表現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要深入觀(guān)察在自己班級(jí)的學(xué)生中是否有這兩種類(lèi)型的學(xué)生出現(xiàn)，并積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略以及教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中更多地注重學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師最為常用的方式就是談話(huà)法，即教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)形式。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是做到了提問(wèn)，但是并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。這就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握獨(dú)立思考的能力，而僅僅只是在教師提出的問(wèn)題的帶領(lǐng)之下熟悉了本節(jié)的知識(shí)。因此，為了真正做到學(xué)生全方位能力的提升，教師在每一節(jié)課教學(xué)工作完成之后，都需要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)回顧本節(jié)課中學(xué)習(xí)與探究的思路，想一想在學(xué)習(xí)這一個(gè)知識(shí)的過(guò)程中首先回憶哪個(gè)舊的知識(shí)點(diǎn)，又經(jīng)過(guò)了怎樣的推導(dǎo)與探究，得到了一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中自己遇到了哪些問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了哪些問(wèn)題是自己在之后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免的。經(jīng)過(guò)了這樣的回顧與總結(jié)，學(xué)生才能夠正面審視自己的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐漸掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的一些基本思路與方法。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)大家回顧生活中見(jiàn)過(guò)哪些三角形，這些三角形都有怎樣的特點(diǎn)。接著就開(kāi)始正式認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)三角形的一些基本規(guī)律以及分類(lèi)。在這一堂課結(jié)束的時(shí)候，教師還可以給大家再次提問(wèn)：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生就會(huì)紛紛開(kāi)始回想自己在這一堂數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到了關(guān)于三角形的哪些知識(shí)。但是此時(shí)，學(xué)生的思維還比較混亂，并沒(méi)有很清晰的條理。教師可以再給學(xué)生提出問(wèn)題：“我們首先研究了什么內(nèi)容？”學(xué)生就把思路放回到課堂的開(kāi)始，想想教師是怎么講的。這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生回答“我們先看了看在我們的身邊有哪些地方可以找到三角形，并學(xué)習(xí)了關(guān)于三角形的一些基本常識(shí)，比如它的穩(wěn)定性，它的分類(lèi)等等”。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在這樣的思路之下進(jìn)一步向后回憶：“那三角形有哪幾種類(lèi)型呢？這幾種類(lèi)型的三角形的典型特點(diǎn)是什么？”接著，問(wèn)學(xué)生“三角形面積的公式是什么？”。最后，讓學(xué)生自己把思路整理一下，在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路。在這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)思路的過(guò)程中，教師可以做到讓學(xué)生自己進(jìn)行回憶，而教師只是充當(dāng)引領(lǐng)者的身份。

2.在解答問(wèn)題時(shí)采用反問(wèn)的方式

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)給教師提出很多的問(wèn)題，有些與課程內(nèi)容有關(guān)，有些與課程內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，教師首先要做到贊賞學(xué)生用于提問(wèn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中給教師提出更多更具挑戰(zhàn)的問(wèn)題。其次，在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師不應(yīng)該直接將答案告知學(xué)生，而是應(yīng)該反問(wèn)學(xué)生一些知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶起一些知識(shí)點(diǎn)，或者是用反問(wèn)的方式讓學(xué)生想到這一類(lèi)問(wèn)題的解決辦法。這樣不僅能夠更有效地幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，體會(huì)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要經(jīng)歷哪些步驟以及一般思路是什么，而不是直接將問(wèn)題呈現(xiàn)給教師。

3.讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組

教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間來(lái)討論與解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體到在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要做到聽(tīng)取別人的思路與意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行交流等等。由于這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，因此對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著極大的幫助，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性與人格。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，只有在這一階段學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考的意識(shí)，提升獨(dú)立思考的能力，才能夠在初中以及高中甚至是大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余。對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的人格也是提升自己課堂教學(xué)效率的有效方式。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市逸夫小學(xué)054001）