屠園中 高建

【摘 要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是圍繞某一挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過程一般較長，且大多是學(xué)生自主開展的。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、范例助動(dòng)、問題推動(dòng)、情緒鼓動(dòng)、展示牽動(dòng)等策略，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，可有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);項(xiàng)目學(xué)習(xí);過程指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0110-03

【作者簡介】1.屠園中，浙江省平湖市乍浦小學(xué)（浙江平湖，314201）校長，高級(jí)教師;2.高建，浙江省平湖市乍浦小學(xué)（浙江平湖，314201）副校長，高級(jí)教師。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、范例助動(dòng)、問題推動(dòng)、情緒鼓動(dòng)、展示牽動(dòng)等策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。下文，筆者以“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目為例，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)策略。

一、分解·細(xì)化·形成——任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是圍繞某一挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題展開的。教師在策劃和組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。當(dāng)下，不少教師在制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案時(shí)，由于缺少對(duì)任務(wù)的分解、細(xì)化，使得大多方案比較籠統(tǒng)、缺乏可操作性。因此，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用分解、細(xì)化、形成等方法，指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案，這樣才能用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

如在“生活垃圾分類的調(diào)查”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“野菊花”小組圍繞“社區(qū)垃圾分類調(diào)查”方案，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，社區(qū)居民問卷調(diào)查;任務(wù)二，垃圾分類設(shè)施調(diào)查;任務(wù)三，垃圾運(yùn)輸和處理調(diào)查。根據(jù)這個(gè)方案來開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生無從下手，其原因是方案中的任務(wù)比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。為此，筆者進(jìn)行了指導(dǎo)，見表1。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，從而形成具體的行動(dòng)方案。這類指導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)展開。

二、借鑒·模擬·歸納——范例助動(dòng)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也是基于學(xué)生實(shí)際而開展的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，很難獨(dú)立地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)清單后，教師要通過交談、詢問等方式，了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)和實(shí)際水平，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)范例，同時(shí)運(yùn)用借鑒、模擬、歸納等方法，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展能力、提升水平。

如在“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“百葉草”小組圍繞“全鎮(zhèn)垃圾分類調(diào)查”主題制定了“鎮(zhèn)垃圾分類辦訪談”“環(huán)衛(wèi)所考察”兩個(gè)任務(wù)。在詢問學(xué)生后，我們了解到學(xué)生在三、四年級(jí)就已經(jīng)分別考察過農(nóng)貿(mào)市場、社區(qū)的環(huán)保情況，對(duì)實(shí)地考察有一定的基礎(chǔ)，但在訪談提綱設(shè)計(jì)、訪談技巧運(yùn)用等方面卻需要學(xué)習(xí)提升。為此，我們進(jìn)行了如下指導(dǎo)，見表2。

以上案例是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的關(guān)于“訪談提綱設(shè)計(jì)、訪談技巧運(yùn)用”的范例指導(dǎo)。這類指導(dǎo)屬于前置性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用借鑒、模擬、歸納三大方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例、演練交流、總結(jié)提煉。這樣的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提升訪談提綱撰寫的水平和訪談技巧運(yùn)用的能力。

三、提示·探究·生成——問題推動(dòng)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，這會(huì)讓不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯。為此，教師可就該問題，運(yùn)用提示、探究、生成等方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)解決問題，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。

如在“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“藍(lán)箭”小組圍繞“家庭垃圾分類調(diào)查”這一主題開展了家庭可回收垃圾、廚房垃圾等的調(diào)查。在討論空牛奶盒如何分類時(shí)，小組成員發(fā)生了爭論：有的認(rèn)為這屬于易腐垃圾，有的認(rèn)為應(yīng)該是可回收垃圾，而有的則認(rèn)為是其他垃圾。這個(gè)問題如果不能及時(shí)解決，會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。為此，我們進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

提示。針對(duì)這一問題，我們提示學(xué)生陳述理由。三方學(xué)生都陳述了理由：因?yàn)槭浅允Ｏ碌膹U棄物，屬于易腐垃圾;這是紙盒，所以是可回收垃圾;好像都不是，就算其他垃圾。對(duì)此，我們提示學(xué)生再次學(xué)習(xí)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)。

探究。圍繞空牛奶盒如何處理這一問題，我們指導(dǎo)學(xué)生開展探究：用剪刀將牛奶盒剪開，用水洗干凈盒內(nèi)殘余物，將清洗干凈后的牛奶盒晾干。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過處理的牛奶盒是可回收垃圾。

生成。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些類似的混合型垃圾？學(xué)生說還有外賣快餐盒、過期食品等。學(xué)生通過實(shí)踐探究，不僅解決了問題，還生成了混合型垃圾的處理辦法。

四、陪伴·疏導(dǎo)·激勵(lì)——情緒鼓動(dòng)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生自主參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)過程一般較長。小學(xué)生年齡小，自控能力弱，他們較難長時(shí)間地持續(xù)開展一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的情緒變化，運(yùn)用陪伴、疏導(dǎo)、激勵(lì)等方法，及時(shí)調(diào)動(dòng)他們參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們開展好下一階段的學(xué)習(xí)。

如在“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“飛翔”小組成員圍繞“學(xué)校垃圾分類調(diào)查”這一主題開展“班級(jí)垃圾分類”“食堂易腐垃圾調(diào)查統(tǒng)計(jì)”等研究。活動(dòng)開展一段時(shí)間后，組長反映：大家都不愿意去統(tǒng)計(jì)，理由是天氣比較熱，易腐垃圾很臭，并建議老師同意他們小組更換研究內(nèi)容。如果同意他們更換研究內(nèi)容，則不利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的研究精神。為此，我們進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

陪伴。在“飛翔”小組成員統(tǒng)計(jì)易腐垃圾時(shí)，教師陪學(xué)生一起參與研究，了解學(xué)生研究的實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生看到老師一起參與易腐垃圾統(tǒng)計(jì)時(shí)，原本安排每天2人參與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果小組全體成員都一起參與了。

疏導(dǎo)。在與學(xué)生一起參與垃圾統(tǒng)計(jì)的過程中，教師還及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生：只有堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)，才能保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在教師的疏導(dǎo)下，學(xué)生終于克服了消極情緒。

激勵(lì)。針對(duì)“飛翔”小組成員出現(xiàn)的情緒問題，教師在陪伴和開導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如每次統(tǒng)計(jì)后，教師給予表揚(yáng)，對(duì)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)的學(xué)生發(fā)放學(xué)分卡等。

五、交流·反思·整改——展示牽動(dòng)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生自己收集資料、自主整理成果的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資料是整理學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，且其本身也是一種學(xué)習(xí)成果。為此，教師要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)某一個(gè)階段結(jié)束后，運(yùn)用交流、反思、整改等方法，開展該項(xiàng)目的階段性成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在上一階段學(xué)習(xí)中存在的問題，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如在“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)階段后，全班四個(gè)小組大多完成了任務(wù)。在活動(dòng)中，各組也收集到了很多資料，有觀察日記、統(tǒng)計(jì)表、問卷表、錄像、照片等。但我們也發(fā)現(xiàn)，由于活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多星期，有的小組丟失了一些資料。如果不及時(shí)利用這些階段性學(xué)習(xí)成果，會(huì)影響后續(xù)的成果總結(jié)和展示。為此，我們進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

交流。圍繞“生活垃圾分類的調(diào)查”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們安排了一節(jié)階段性成果展示課，讓各小組展示交流前一階段研究的經(jīng)歷以及收集到的資料。各小組通過交流，梳理了本小組的研究資料，也了解了其他小組的研究進(jìn)程。

反思。在階段性成果展示課上，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本小組的研究進(jìn)行反思，也對(duì)其他小組的研究提出建議。如對(duì)“全鎮(zhèn)垃圾分類調(diào)查”訪談?dòng)涗涃Y料不夠全面的問題，我們提出了觀看采訪錄像，完善資料的建議。

整改。針對(duì)學(xué)生在階段性展示時(shí)提出的問題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整改。如“家庭垃圾分類調(diào)查”組，由于組內(nèi)學(xué)生家庭情況相似，不具有代表性、典型性，于是增加了其他類型的家庭，使調(diào)查結(jié)果更加完善。

總之，關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行過程指導(dǎo)，有利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)。文中列舉的過程指導(dǎo)五大策略，教師可以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

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