劉麗

摘要：提問(wèn)是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質(zhì)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，開(kāi)啟學(xué)生智慧人生。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)枌W(xué) 優(yōu)勢(shì) 有效 解問(wèn)

發(fā)問(wèn)是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質(zhì)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)”意識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生智慧人生。

一、“問(wèn)學(xué)”課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）“問(wèn)學(xué)”讓師生交流更有效

對(duì)未知世界的探求是孩子的本能和天性，魯迅先生小時(shí)候就向老師壽鏡吾先生問(wèn)過(guò)“怪哉”一事。生活在當(dāng)下社會(huì)的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)問(wèn)題有更強(qiáng)的敏銳性，如果不讓他們提出問(wèn)題，老師就不知道他們內(nèi)心真正的疑惑，教學(xué)便成了“單相思”。只有讓孩子們大膽提問(wèn)，變未知的教學(xué)為針對(duì)性的教學(xué)，才能讓師生交流更有效，也讓課堂更為高效。

（二）“問(wèn)學(xué)”讓課堂更加和諧活躍

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”?！皢?wèn)學(xué)”課堂中，學(xué)生由“問(wèn)”而“學(xué)”，由“學(xué)”生“問(wèn)”，老師以“問(wèn)”啟“思”，以“問(wèn)”促“學(xué)”，問(wèn)題貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。學(xué)生在課前提問(wèn)、課中質(zhì)疑、課后反思中不斷刺激大腦思維，激勵(lì)學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行;教師在教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生積極思考、合作探究，避免了自己的機(jī)械重復(fù)，為學(xué)生讓出更多當(dāng)堂檢測(cè)、消化吸收的時(shí)間，師生課堂也更加和諧活躍。

（三）“問(wèn)學(xué)”讓知識(shí)變?yōu)閯?chuàng)造

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”一個(gè)富于創(chuàng)造力的人是懂得如何靈活運(yùn)用知識(shí)的人，課堂學(xué)習(xí)絕不能只囿于老師對(duì)問(wèn)題的看法，而應(yīng)該變死板的粘貼為有效的鏈接，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造，我們唯有為“問(wèn)學(xué)”亮起綠燈，才能有小靈感的不被扼殺，才能有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能化繭成蝶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效“問(wèn)學(xué)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效“問(wèn)學(xué)”呢？

（一）和諧民主“問(wèn)學(xué)”氛圍

古語(yǔ)云：“親其師而信其道”，要讓學(xué)生愿意“問(wèn)學(xué)”，必須堅(jiān)持和諧民主的原則，建立融洽的師生關(guān)系。作為老師，我們要充分保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光;當(dāng)學(xué)生大膽地提出不同的看法、表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師在教學(xué)中以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，以寬厚的胸懷去容納學(xué)生看似幼稚的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)時(shí)，必然能營(yíng)造平等的、和諧的、歡快的課堂氣氛，為學(xué)生問(wèn)題從量變到質(zhì)變奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生“問(wèn)題”質(zhì)量

學(xué)生敢于提出問(wèn)題，喜歡提出問(wèn)題之后，我們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的大部分問(wèn)題都沒(méi)有太大的思考價(jià)值，起不到啟發(fā)自身思維的效果，因此還要著力解決學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，最重要的是教給學(xué)生提問(wèn)的四個(gè)步驟——觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問(wèn)。在改學(xué)生作文的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生：說(shuō)到寫(xiě)母親，要么寫(xiě)來(lái)學(xué)校送傘、要么寫(xiě)感冒了送醫(yī)院;說(shuō)到寫(xiě)老師，要么寫(xiě)自己考砸了老師如何安慰鼓勵(lì)自己，要么寫(xiě)老師沒(méi)日沒(méi)夜的批改作業(yè)。為什么學(xué)生寫(xiě)不出有新意的文章來(lái)？因?yàn)槿狈φJ(rèn)真的觀(guān)察、細(xì)致的體會(huì)，頭腦里面積累的素材實(shí)在是太少了。其實(shí)提問(wèn)題就跟寫(xiě)作文是一樣的道理，沒(méi)有認(rèn)真的觀(guān)察、仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立的思考，是不可能提出有價(jià)值的問(wèn)題的。所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題從量變到質(zhì)變，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做一個(gè)細(xì)心的人，去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)、去用心思考。

（三）提高學(xué)生“解問(wèn)”能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，就語(yǔ)文課堂而言，主要可以通過(guò)反復(fù)朗讀、勾畫(huà)批注、交流探討等方法解決問(wèn)題，達(dá)成問(wèn)學(xué)目標(biāo)。

1.在情景再現(xiàn)中解問(wèn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要特定的情景。對(duì)于有些不能暫時(shí)不能理解的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在朗讀課文后，適當(dāng)模擬課文中的情景，切身感受從而加以解決。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，學(xué)生讀到“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧”時(shí)，不解地問(wèn)：“這里為什么不用‘站，而要用‘擋字呢？”，這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生原因，而是學(xué)生站到窗臺(tái)邊，模擬“擋”這個(gè)動(dòng)作，然后讓其他同學(xué)做分析，很快學(xué)生便得出其中的原因——用“擋”是母親害怕我看到外面的景象更加傷感、難過(guò)，母親是用身軀擋住我對(duì)生活的絕望。用這樣的辦法，學(xué)生還分析解決了課文中很多精當(dāng)傳神的詞句。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，反復(fù)誦讀和情景模擬是非常重要的釋疑方法。

2.在矛盾對(duì)比中解問(wèn)

有些問(wèn)題不能孤立、片面地理解，必須借助文中有關(guān)的閱讀材料，在相互對(duì)比中求得全面的理解。如學(xué)習(xí)《陋室銘》一課，學(xué)生不免產(chǎn)生疑問(wèn)：“課文的標(biāo)題叫《陋室銘》，為什么最后卻說(shuō)‘何陋之有，陋室到底“陋”與“不陋”呢？”，為了解決這一問(wèn)題，我讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比“斯是陋室”和“何陋之有”的區(qū)別，最終找出文章的中心句“惟吾德馨”，并進(jìn)行詳細(xì)探究，領(lǐng)悟文章中心主旨。又如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，學(xué)生不明白菊和牡丹所起的作用的區(qū)別，為了解決這一問(wèn)題，我讓學(xué)生查閱有關(guān)背景資料，認(rèn)真了解菊和牡丹的象征意義，掌握二者對(duì)蓮所起的正襯和反襯作用，整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有直接回答學(xué)生，而是讓學(xué)生自己對(duì)比領(lǐng)會(huì)。因此，使學(xué)生通過(guò)閱讀比較，也是釋疑的一種方法。

3.在深入探究中解問(wèn)

有些問(wèn)題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能一步步引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，就能收到比較好的效果。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，學(xué)生不明白“好好兒活”和“菊花”之間的關(guān)系。我先讓學(xué)生分析文中“我”的行為和動(dòng)作，然后讓學(xué)生分析當(dāng)母親看見(jiàn)“我”的這些暴怒的行為時(shí)，采取了怎樣的行動(dòng)，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)“我”的喜怒無(wú)常源自于雙腿癱瘓，母親為了鼓勵(lì)我，提出去看花，但是卻被“我”粗暴拒絕。當(dāng)母親去世后，“我”才明白母親的良苦用心，故將“看花”和懷念母親聯(lián)系在一起，并決定遵循母親的意愿“好好兒活”。這樣，通過(guò)深入探究，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

其實(shí)，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生更是如此。為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最好的方法就是尊重學(xué)生個(gè)體，尊重“問(wèn)學(xué)”，讓“問(wèn)學(xué)”開(kāi)啟學(xué)生智慧人生。

參考文獻(xiàn)：

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3.趙滿(mǎn)麗著.《我問(wèn)故我在——讓學(xué)生做提問(wèn)的主人》.【期刊論文】—新課程導(dǎo)學(xué)