孫艷玲

[摘要]? 高職課程經(jīng)過了十幾年的改革，已經(jīng)逐步擺脫了“學(xué)科化”，但是冷靜分析目前的課程設(shè)計(jì)，依然存在著很多問題。OBE理念自被提出以來(lái)，已經(jīng)被各個(gè)國(guó)家和地區(qū)廣泛采納，經(jīng)過近30年的實(shí)踐和發(fā)展不斷走向成熟。在借鑒和吸收OBE理念的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施課程為例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為焦點(diǎn)，以學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)為中心點(diǎn)，明確課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改革考核方式，對(duì)課程進(jìn)行了一系列的改革并加以實(shí)踐，以期探索一套更加科學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法。

[關(guān)鍵詞]? OBE理念;課程改革;高職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0106-02

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程自2011年骨干校建設(shè)期間開始改革，課程建設(shè)理念從“就業(yè)導(dǎo)向的課程”再到“以工作過程為導(dǎo)向的課程”，經(jīng)過十年的不斷努力，課程教學(xué)效果得到了巨大的提升，課程先后獲評(píng)省級(jí)精品課和省級(jí)精品資源共享課，然而對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行反思，依然存在著許多問題：（1）課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不清晰，在整個(gè)專業(yè)中的定位只能通過專業(yè)必修課程籠統(tǒng)描述，教師與學(xué)生都不能量化課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度;（2）教師在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)從專業(yè)中脫離出來(lái)，存在只見課程不見專業(yè)的情況?？傊n程的培養(yǎng)目標(biāo)哪些是重點(diǎn)，比重占多少，課程目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)的關(guān)系是什么，課程設(shè)計(jì)的“靈魂”是什么，這些問題在課程建設(shè)中愈發(fā)凸顯?；诖?，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)了OBE理念，通過OBE理念解決課程建設(shè)的這些問題。

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE是基于學(xué)習(xí)成果的教育（Outcome Based Education），最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂在1981年提出。斯派蒂在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文中提出了成果導(dǎo)向教育金字塔概念，指出了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵：OBE期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者，為此，學(xué)校必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造成功氛圍。在實(shí)施OBE時(shí)必須遵守四個(gè)原則：一是要清楚聚焦于重要的高峰成果;二是要為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)和支持;三是高度期許所有學(xué)生都能成功;四是從最終、高峰成果反向設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)[1]?？傊琌BE的核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)量都要以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)。

二、OBE理念下的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施”課程目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果。因此，在確定課程目標(biāo)時(shí)，最重要的是分析課程所在專業(yè)的最終學(xué)習(xí)成果是什么，有哪些核心能力和能力指標(biāo)，明確本門課程與專業(yè)能力指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在確定課程目標(biāo)時(shí)還要綜合考慮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和后續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。綜合各項(xiàng)因素，確定本門課程的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后，能夠完成中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與配置。接下來(lái)，對(duì)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在細(xì)化時(shí)，對(duì)照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分層模型。對(duì)專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，目標(biāo)一般應(yīng)定位在“應(yīng)用”以上，偏于“分析”“評(píng)價(jià)”等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)[2]。在細(xì)化課程目標(biāo)時(shí)還要考慮目標(biāo)的可測(cè)性，即是否能夠通過評(píng)價(jià)方式測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)?；谝陨蠋讉€(gè)方面，最終確定本門課程的6條課程目標(biāo)，包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)確定了課程目標(biāo)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]，如表1所示，表中的課程能力指標(biāo)權(quán)重代表課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)核心能力的量化支撐關(guān)系，課程目標(biāo)后的四位代碼標(biāo)明了課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

三、課程教學(xué)內(nèi)容組織及教學(xué)方法

（一）課程教學(xué)內(nèi)容組織

在確定了課程目標(biāo)后，就可以反向設(shè)計(jì)課程了，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，主要遵循的原則是讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)。本門課程涉及內(nèi)容較多，如果內(nèi)容組織沒有邏輯性，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去整體觀。因此，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目帶動(dòng)和貫穿六大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)為線索來(lái)進(jìn)行，必備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)融入相應(yīng)的任務(wù)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的工作方法和職業(yè)素養(yǎng)（如圖1所示）。

（二）課程教學(xué)方法

根據(jù)OBE教育理念，教學(xué)方法應(yīng)該為課程目標(biāo)提供服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本門課程根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。

知識(shí)目標(biāo)主要針對(duì)的是課程中的一些定義、概念、原理性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容在課程中的比例并不小，在教學(xué)時(shí)切忌采用“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)采用興趣引導(dǎo)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于能夠進(jìn)行模擬、演示的內(nèi)容要盡量模擬、演示，加深學(xué)生印象。

能力目標(biāo)主要針對(duì)的是課程中需要?jiǎng)邮植僮鞯牟糠?。這部分內(nèi)容適合采用仿真演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。教師要進(jìn)行示范演示，在演示過程中講明原理、要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行示范演示后，必須布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)熟練掌握操作技能，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的內(nèi)容不是具體的知識(shí)和技能內(nèi)容，但非常重要。這部分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建議采用隱式的方式進(jìn)行，將素養(yǎng)內(nèi)容融合到知識(shí)和技能部分，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、明確課程評(píng)價(jià)方式

課程目標(biāo)的不同層次具有不同的特點(diǎn)，比較合理的考核方式是根據(jù)課程目標(biāo)的不同設(shè)置相應(yīng)的考核方式，一是基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理類需要學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于這類目標(biāo)的考核，可以采用紙筆考試的形式進(jìn)行;二是對(duì)于技能操作類目標(biāo)，需要考查學(xué)生的動(dòng)手能力，可以通過平時(shí)的操作類作業(yè)進(jìn)行考核;三是素質(zhì)類目標(biāo)，這部分目標(biāo)不進(jìn)行單獨(dú)考核，通過在前兩個(gè)目標(biāo)考核時(shí)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)?；谝陨戏治?，本課程把以期末技能考核為主的考核方式延伸到分階段的過程考核中，突出學(xué)習(xí)的過程性，使得課程成績(jī)的結(jié)構(gòu)更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。改革后的考核采用過程性考核（50%）+終結(jié)性考核（50%）相結(jié)合的形式，過程性考核包括上課考勤、平時(shí)作業(yè)和綜合項(xiàng)目考核，終結(jié)性考核采用期末卷面考試的形式，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)（具體見表2）。此種考核方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性非常有效。

五、實(shí)踐效果

根據(jù)OBE理念改革后的課程，實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用到2019級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中。從最終課程成績(jī)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率有所提高，不及格率大幅下降，除此之外，學(xué)生參加相關(guān)校級(jí)、省級(jí)技能大賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獲獎(jiǎng)等次有較大提高。由此可見，基于OBE理念設(shè)計(jì)的課程優(yōu)于改革前的課程。在OBE課程中的課程目標(biāo)非常清晰，學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以把更多精力放在提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)資料等方面。

六、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的課程改革以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)際上是把課程放在專業(yè)中進(jìn)行改革，明確了課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系，理順了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系?；贠BE理念的課程改革在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，改變了過去以教師為中心的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有效性”，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

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