張慶新 陳雁飛 黃春秀

摘? ? 要：實戰(zhàn)比賽是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的最佳方法，實戰(zhàn)能力是評價學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要指標。目前中小學排球教學存在強調(diào)單個知識點和技戰(zhàn)術(shù)的碎片化小單元教學居多、實戰(zhàn)比賽與項目完整體驗較少、實戰(zhàn)能力提升有限與學習深度不夠等問題?；凇皩崙?zhàn)能力進階”導向，以實戰(zhàn)能力大概念、每學年36課時大單元、12個實戰(zhàn)比賽任務群為基本形式，提煉出1～12年級普通學生排球?qū)崙?zhàn)能力的關(guān)鍵項，分別從趣味游戲到實戰(zhàn)比賽、從嘗試性到對抗性、從單一到組合技術(shù)、從滲透到運用戰(zhàn)術(shù)、從簡單到復雜情境、從輪換到固定角色位置等方面進行進階區(qū)分;從基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個板塊梳理出縱橫關(guān)聯(lián)緊密、難度進階提升、432課時的內(nèi)容要點，形成以實戰(zhàn)比賽任務為主線的大單元螺旋式排列的中小學排球教學內(nèi)容體系，為解決上述問題提供一個完整案例。

關(guān)鍵詞：大概念;大單元;任務群;實戰(zhàn)能力進階;排球教學內(nèi)容體系

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：Actual combat game is the best way to motivate studentslearning drive， while actual combat ability is an important index to evaluate studentscore accomplishment in physical education and health. At present， there are many problems in volleyball teaching in primary and secondary schools， such as the fragmented small unit teaching emphasizing single knowledge points and skills and tactics， less complete experience in actual combat and projects， limited improvement in actual combat ability and insufficient learning depth. Based on the guidance of actual combat ability advanced， and in the basic form of the large concept of actual combat ability， 36 class hours of large units in each academic year， and 12 actual combat game task groups， this study extracts the key core items and teaching content studentsvolleyball actual combat ability in 1-12 grades， which carried on the teaching content advanced differentiation from fun games to actual combat competition， from tentative to confrontational， from single to combined techniques， from permeate to use tactics， from simple to complex situations， from rotate to fix role positions， etc. Then the content points of the vertical and horizontal correlation is close， the difficulty of the upgrade， 432 hours and summarized from the six sections of basic knowledge and skills， techniques and tactics application， special physical fitness and general physical fitness， show and competition， rules and referee methods， watch and evaluation， which form the large unit spiral arrangement of primary and secondary school volleyball teaching content system with the actual combat task as the main line， and provide a complete case to solve the above problems.

Keywords：large concept; large unit; task group; actual combat ability advanced; volleyball teaching content system

排球是一項在短暫一瞬間完成擊球，攻防轉(zhuǎn)換速度快，身體不大接觸，在完成各自職責的同時還要進行互相補位，個人技術(shù)與團隊配合要求較高的隔網(wǎng)類集體性運動項目;其樂趣是在實戰(zhàn)比賽中多次傳接球和互相配合、進攻或防守獲得成功[1]。但是，在目前的中小學排球教學中，因壓手腕墊球、撐手指傳球、全手掌扣球、張虎口發(fā)球、空中追蹤擊球等相對較難的技術(shù)特性，使得單一技術(shù)學練時間居多，實戰(zhàn)比賽時間較少，學生的學習積極性不高。同時，以技術(shù)學練為主線的6～8課時小單元螺旋式內(nèi)容排列較為常見[2]，又受各地體育中考排球測試單一技術(shù)內(nèi)容居多的指揮棒影響，使得學生對排球項目完整的體驗較少，“考什么、學什么、練什么”成為普遍現(xiàn)象，學生實戰(zhàn)能力提升有限，學習的深度不夠，并且不同年級甚至不同學段對同一技戰(zhàn)術(shù)重復性學習，如正面雙手墊球與正面屈體扣球、“中一二”進攻與“心跟進”防守等，其學習目標、學習方法的進階區(qū)分度卻不高，不能準確反映學生真實的學習能力。而最新發(fā)布的《全國青少年校園排球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校芬蟆氨ＷC每名學生每周不少于一節(jié)排球課”[3]，意味著貫穿整個學段的排球超大單元教學對中小學排球教學內(nèi)容設計提出了新要求。用什么串聯(lián)中小學排球教學內(nèi)容，形成縱橫維度關(guān)聯(lián)緊密、難度進階提升的內(nèi)容體系;如何進行大單元教學內(nèi)容設計，指向熟練掌握排球運動技能的目標;采用什么方式促進學生實現(xiàn)學以致用，解決實際問題，真正有效果地進行排球?qū)W習等成為亟待研究解決的問題。

目前中小學排球教學內(nèi)容研究主要集中在某一技戰(zhàn)術(shù)、某一單元、某一學段的排球教學內(nèi)容的選用與搭配、組織形式與順序變化，以及個人責任與集體責任、拓展學習理念融入排球教學內(nèi)容等維度的實踐研究，缺少整體研究設計的理論引領(lǐng)和多維實操的系統(tǒng)案例指導。鑒于此，本研究嘗試基于“實戰(zhàn)能力進階”導向，以大概念、大單元、任務群為基本形式，提煉出1～12年級學生排球?qū)崙?zhàn)能力關(guān)鍵項與教學內(nèi)容要點，系統(tǒng)構(gòu)建中小學一體化排球教學內(nèi)容體系，以期為解決上述問題尋找突破口，并提供一個1～12年級排球教學內(nèi)容體系完整案例。

1? ?實戰(zhàn)能力進階導向下重構(gòu)中小學排球教學內(nèi)容體系的理論基礎闡釋

1.1? 學習進階理論

學習進階是對學生在各學段學習同一主題概念時所遵循的連貫與典型的學習路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列[4]。排球?qū)W習進階的對象應是能統(tǒng)整與貫通各類內(nèi)容，促進深度學習的核心大概念，而非知識、技能、方法等單一小概念。在體育與健康學科核心素養(yǎng)中，運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎[5]。促進學生運動能力發(fā)展是排球教學的主要目標，而學生在實戰(zhàn)比賽中體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的綜合表現(xiàn)就是實戰(zhàn)能力，這也是排球?qū)ｍ椷\動能力的關(guān)鍵。同時，在提升學生排球?qū)崙?zhàn)能力的過程中，一定會有共同制定與遵守的規(guī)則，探討戰(zhàn)術(shù)與應對策略，總結(jié)不足與接受新挑戰(zhàn)，勝不驕、敗不餒，尊重對手和隊友，觀賞比賽與評價等行為表現(xiàn)，均能有效培養(yǎng)學生良好的健康行為與體育品德。因此，排球?qū)W習進階的核心大概念應是實戰(zhàn)能力，其能統(tǒng)整排球知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

但是，不同年級學生的排球?qū)崙?zhàn)能力需要在實戰(zhàn)情境中長時間、連續(xù)性的大單元學習才能進階提升，與之相關(guān)的知識、技能、方法等概念發(fā)展才能從簡單到復雜、從低水平到高水平，以實戰(zhàn)能力為導向的教學內(nèi)容體系才能呈現(xiàn)出容量逐步擴大、難度不斷遞增、關(guān)聯(lián)更加緊密的進階態(tài)勢。

1.2? 大單元設計理論

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》的出臺，使教學目標從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀的培養(yǎng)，這要求體育教師必須提升教學設計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變到大單元設計[6]。而實戰(zhàn)能力作為評價學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要指標，在明確將實戰(zhàn)能力進階提升作為不同階段學生大單元學習目標的基礎上，要關(guān)注不同單元的橫向與縱向的內(nèi)在邏輯。前者是指一個單元內(nèi)部的排球知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等內(nèi)容之間的橫向聯(lián)結(jié);后者是指不同單元之間各類內(nèi)容各自的縱向聯(lián)結(jié)。為了實現(xiàn)中小學排球教學一體化銜接，促進學生熟練掌握排球運動技能，還要考慮學期、學年、水平、學段之間的縱向聯(lián)結(jié)。

大單元設計還要關(guān)注用多少課時學習此單元和完成教學任務，其實質(zhì)上是教學過程的長短和合理性的問題。美國體育學者西登拓普（S. Daryl ）認為，9課時的單元只能是經(jīng)驗性的體驗，容易造成過剩的初級體驗，對單元規(guī)模的要求至少9課時以上[7]。而排球是隨著外部情境變化可作相應變化的、需要學生具備處理外界信息與對事件發(fā)生預測的能力的、開放性運動技能項目，更適合每學期18課時以上、每學年36課時以上的大單元教學，才能初步達成該學段的實戰(zhàn)比賽任務要求，從碎片化教學轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學，從技戰(zhàn)術(shù)學練轉(zhuǎn)向排球項目完整體驗，幫助學生享受排球運動與學習的樂趣。

1.3? 任務驅(qū)動理論

任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上，以“呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務、評價任務”為主要結(jié)構(gòu)的教學模式，“任務”來源于學生學習和生活的真實世界，能夠激發(fā)學生強烈的學習與探究欲望[8]。體育與健康學科核心素養(yǎng)要求學生運用所學的體育知識、技能與方法，解決生活中的實際問題[9]。而實戰(zhàn)比賽是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的最佳方法，是檢驗學生真實學習行為與結(jié)果的表現(xiàn)性任務。實戰(zhàn)比賽本身是一個具有很強挑戰(zhàn)性的真實情境，需要學生有效利用所學內(nèi)容進行思考、判斷、決策、合作完成的任務。因此，圍繞實戰(zhàn)比賽任務組建固定的學習共同體，在真實比賽情境下、在解決問題過程中展開排球進階式學習，形成探究學習與合作學習的新樣態(tài)，實現(xiàn)從單一維度的技戰(zhàn)術(shù)學習到多維度的任務學習，是一個更綜合、更全面、更完整的過程。

相比以往過多強調(diào)單個排球知識點和技戰(zhàn)術(shù)、脫離情境、難以遷移應用、碎片化的小單元教學，對于組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運用、實戰(zhàn)比賽則較為忽視;對于規(guī)則與裁判方法則是理論知識性教學居多、執(zhí)裁能力提升不夠;觀賞與評價更多是校外自主學習的方式，沒有直接性指導;無法使學生形成更加全面的、整體性的項目認識與體驗[10]。而以中小學12個年級分別對應12個實戰(zhàn)比賽任務群為載體的排球教學內(nèi)容體系更強調(diào)整體性設計與系統(tǒng)性進階的大單元教學，更關(guān)注對排球?qū)W習的本質(zhì)認識、項目特性挖掘、實戰(zhàn)思維形成、結(jié)構(gòu)化知識與能力形成、角色分工與職責意識培養(yǎng)，逐步形成體育與健康學科核心素養(yǎng)。

2? ?實戰(zhàn)能力進階導向下組建中小學排球教學任務群的關(guān)鍵步驟解析

2.1? 明晰中小學排球教學任務群組建的前提條件

組建排球教學任務群的前提條件主要是明晰學習目標、教學對象、教學時空、學習方式等因素，具體體現(xiàn)為在促進學生實戰(zhàn)能力進階提升的目標導向下，面向全體普通學生，以年級來劃分進階等級，在體育課與排球場較為固定的時空內(nèi)，班集體中所有學生都能充分參與，在36課時/學年內(nèi)實施，以實戰(zhàn)比賽情境為主，融入排球比賽育人理念，以學年學習主題的方式呈現(xiàn)，設計縱橫關(guān)聯(lián)、難度遞增、進階區(qū)分的12個實戰(zhàn)比賽任務。

2.2? 明確中小學排球教學任務的落腳點與起始點

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等系列文件中提出的教學改革任務就是幫助學生掌握1至2項運動技能。但對于“掌握”的可檢測的行為標準尚未見清晰界定，在國家、地方、學校幾個不同層面，對課標、課程、教案不同文本，專家、教師、學生不同人群對于“掌握”的理解也沒有達成一致。而從大概念視角出發(fā)，可將學生“掌握”排球運動技能的具體行為表現(xiàn)描述為能夠在排球?qū)崙?zhàn)比賽中，熟練運用多種技戰(zhàn)術(shù)，打防、補位、攔網(wǎng)等協(xié)作配合到位，形成逐步固定的角色位置。這也是12年級實戰(zhàn)比賽任務。因排球技術(shù)難度較大，所以在兼顧學情、動作發(fā)展規(guī)律[11]、操控性動作技能教學特性的同時，可將隔網(wǎng)嘗試性拋接球游戲確定為1年級實戰(zhàn)比賽任務。

2.3? 確定不同年級排球教學任務進階的區(qū)分要素

在提煉出1～12年級學生排球?qū)崙?zhàn)能力關(guān)鍵項的基礎上，可從趣味游戲到實戰(zhàn)比賽、從嘗試性到對抗性、從單一技術(shù)到組合技術(shù)、從滲透到運用戰(zhàn)術(shù)、從簡單情境到復雜情境、從輪換到固定角色位置等方面進行進階區(qū)分，形成中小學不同年級12個排球?qū)崙?zhàn)比賽任務（如圖1所示）。小學在游戲化教學的基礎上，重在培養(yǎng)排球理解力，增強排球場上意識;初中在組合式教學的基礎上，重在培養(yǎng)排球場上判斷力，增強排球場上決策能力;高中在實戰(zhàn)性教學的基礎上，重在培養(yǎng)排球場上表現(xiàn)力，增強排球?qū)崙?zhàn)能力。

2.4? 把握不同學段排球教學任務進階的等級水平

根據(jù)不同學段排球教學實戰(zhàn)比賽任務的特征，可將中小學排球教學任務群分為三檔12個等級水平，即小學入門檔（趣味賽），初中提高檔（對抗賽），高中專長檔（實戰(zhàn)賽）。小學排球教學突出以賽激趣，根據(jù)實際情況調(diào)整球網(wǎng)高度、場地大小、參賽人數(shù)等，使80%以上的小學生都能上場參加多個回合的教學比賽。初中排球教學突出以賽促學，根據(jù)實際情況調(diào)整不同的技術(shù)組合、戰(zhàn)術(shù)運用、條件限制等，使80%以上的初中生都能進行有效技戰(zhàn)術(shù)配合的對抗性比賽。高中排球教學突出以賽代練，根據(jù)實際情況調(diào)整實戰(zhàn)情境、規(guī)則裁判、角色位置，使80%以上的高中生都能進行較為激烈的實戰(zhàn)比賽。如果大學延續(xù)排球?qū)W習，可進階定位在專業(yè)檔（精英賽），以賽提能，根據(jù)實際情況調(diào)整技戰(zhàn)術(shù)難度、比賽方式、比賽等級，使80%以上的大學生都能進行較高水平的專業(yè)比賽，真正實現(xiàn)大中小學一體化銜接。

3? ?實戰(zhàn)能力進階導向下構(gòu)建中小學排球教學內(nèi)容體系剖析

3.1? 中小學排球教學內(nèi)容體系構(gòu)建的重難點

排球教學內(nèi)容是一個綜合、豐富、有序的體系。一級維度主要包括知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽五大類。排球五大類內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐級細分，種類內(nèi)容比較繁多[12]，且各自的容量、難度、組合、對應關(guān)系等有差異。以雙手墊球為例，還可繼續(xù)分為正面墊球、體側(cè)墊球、背向墊球、跨步墊球、低姿墊球、前撲墊球、滾翻墊球、魚躍墊球、單手墊球等[13]，但并不是所有的墊球技術(shù)都會成為中小學排球教學內(nèi)容。需要圍繞排球教學具體任務及相關(guān)概念之間的序列，選擇適于不同年級的排球教學內(nèi)容要點。

在以往中小學排球教學中，一般是按照由易到難、由簡到繁的內(nèi)容序列，考慮較多的是各類內(nèi)容的單線縱向邏輯關(guān)系，較少進行不同內(nèi)容之間橫向銜接的深度分析，縱橫關(guān)聯(lián)的整體性思考就更易被忽略。此外，對于不同內(nèi)容縱向的進階劃分也不是很清晰，對實戰(zhàn)運用的關(guān)注度遠遠低于單個技術(shù)教學，例如墊球技術(shù)更多停留在自拋自墊、自墊球、對墊球、對墻墊球、墊傳球等學練層面，難以進階到向固定位置墊球（2號位或3號位）、接發(fā)球、接扣球、接攔回球、接傳墊球防守等實戰(zhàn)層面;對不同技術(shù)的組合關(guān)注進階性不強，例如：單個技術(shù)、墊傳、發(fā)墊傳、發(fā)墊傳扣、發(fā)墊傳扣攔、兩人打防、一次進攻配合等。因此，確定教學任務、厘清縱橫關(guān)聯(lián)、分析概念序列、梳理內(nèi)容要點是中小學排球教學內(nèi)容體系構(gòu)建的重點與難點。

3.2? 實戰(zhàn)能力進階導向下構(gòu)建的中小學排球教學內(nèi)容體系

在實戰(zhàn)能力進階導向下，以1～12年級排球?qū)崙?zhàn)比賽任務的相關(guān)內(nèi)容與問題解決為中心，以本年級實戰(zhàn)比賽任務的關(guān)聯(lián)度為主進行橫向銜接，以同類概念學習的難易度為主進行縱向進階，兼顧學生學習的適切度與內(nèi)容首次出現(xiàn)的適宜度、在實戰(zhàn)比賽時的運用率與樂趣點，以及不同技戰(zhàn)術(shù)的對應關(guān)系，例如：發(fā)球與接發(fā)球、墊球與傳球、扣球與攔網(wǎng)、進攻與防守戰(zhàn)術(shù)等，參照《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于球類運動的基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六類內(nèi)容維度[14]，梳理各類內(nèi)容要點，形成以12個實戰(zhàn)比賽任務為主線的、36課時/學年的大單元螺旋式排列的中小學排球教學內(nèi)容體系（如表1所示）。

其中，內(nèi)容要點呈現(xiàn)的大多是各年級新授內(nèi)容，但不同年級同類內(nèi)容沒有提及并非代表不學，而是因為方式改變的延續(xù)性學習，例如：新授變復習、單一技術(shù)變組合技術(shù)、學練變實戰(zhàn)運用等;或是課時所占比例較少無法單獨呈現(xiàn)，例如：準備姿勢與移動、起跳與掩護等無球技術(shù)練習;或是輔助內(nèi)容，例如專項體能與一般體能，呈現(xiàn)的基本是移動類、跳躍類、柔韌類、心肺耐力類、肌肉力量類等專項體能練習，一般體能內(nèi)容占比較少。而在展示與比賽的內(nèi)容要點中均單列出一個嘉年華或小賽季（建議6課時/學年以上，高年級占比可逐步加大），其目的是在實踐過程中將展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價的內(nèi)容進行一體化教學，通過角色分配、任務分工、分組輪換等方式，實現(xiàn)同步與異步交互性學習，通過學生對運動項目的完整體驗、現(xiàn)實問題解決、實戰(zhàn)思維訓練的真實比賽情境，強化不同大單元“精學、勤練、常賽”的主題式、任務式、進階式深度學習。這樣的內(nèi)容體系可使各類內(nèi)容之間縱橫關(guān)聯(lián)更加緊密，組合技術(shù)學練更加充分，防守救球與保護等球場意識、集體精神與職責分擔等品行培養(yǎng)更加外顯，使得排球核心知識與技能更具教育價值，學生學習的主體感與獲得感更為強烈。

4? ?結(jié)束語

排球教學內(nèi)容體系構(gòu)建是一個龐大、復雜的系統(tǒng)工程，受排球項目特性和運動技能形成規(guī)律、學生認知特點和學習規(guī)律、體育學科本質(zhì)和教學規(guī)律、體育教師專項經(jīng)歷和教學邏輯、學校場地設施和教學形式等眾多因素，還可以有更多元的案例呈現(xiàn)，但其邏輯起點一定是為了促進學生的深度學習與能力的提高，落實對體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究探索性地提出基于“實戰(zhàn)能力進階”導向，以“大概念、大單元、任務群”為基本形式重構(gòu)中小學排球教學內(nèi)容體系，以期進一步推動對中小學排球教學一體化的深入研究。

此外，本研究是依據(jù)中小學排球傳統(tǒng)校的實驗研究結(jié)果而得出的結(jié)論，各學校在實際操作過程中，可酌情上下調(diào)整實戰(zhàn)任務、教學內(nèi)容與課時比例。其中的1～12個年級也相當于1～12個能力等級，如果學生連續(xù)學習排球，處于幾年級就基本等同于哪個等級，如果學生不是連續(xù)學習排球，可根據(jù)實際情況選擇低年級的學習主題，逐步遞進式學習。再者，小學1～2年級開展排球教學難度較大，可直接將小學3年級隔網(wǎng)嘗試性墊球比賽作為學習起始點。本研究后續(xù)將在不同類別學校進行實證研究，為實戰(zhàn)能力進階導向下中小學排球教學內(nèi)容體系推廣提供更精準的科學性支撐。

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