黃花桂

關(guān)鍵詞：以生為主;初中英語(yǔ);有效教學(xué)方法

閱讀在初中教學(xué)中占據(jù)非常大的比重，通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。在以往的初中英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師主要是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有注重提升學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀理解能力。在新課改下，教師要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。要想做到英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，教師要對(duì)以往的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用全新的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)。閱讀在英語(yǔ)課程中是非常重要的一部分，但是教師經(jīng)常忽視提升學(xué)生的閱讀理解能力，沒(méi)有意識(shí)到閱讀課程對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的幫助，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就比較差。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有充分的交流互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生在課程中沒(méi)有掌握有效的閱讀方式，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

閱讀課程不僅僅是讓學(xué)生掌握的詞匯與句子，而是要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，大部分英語(yǔ)教師都沒(méi)有完善對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的了解，這樣教學(xué)效果就非常差。在閱讀課程活動(dòng)中，英語(yǔ)教師注重給學(xué)生講授理論知識(shí)，但是并沒(méi)有鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣學(xué)生只能了解文章的大致內(nèi)哦那個(gè)，就看不懂文章的真正內(nèi)涵。另外，一些教師如果過(guò)分注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生講解分析文章的方式，沒(méi)有注重給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的探究能力就會(huì)非常差，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。

在課程活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該在課程中的主體。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)講授中，教師沒(méi)有將學(xué)生看成是課程中的主體，只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果。比如，在具體的閱讀課程活動(dòng)中，大部分教師都運(yùn)用分段落的形式，自己逐句、逐段落幫助學(xué)生探究文章，課程分為非常沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較差。

二、以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。（一）注重給學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯。在初中英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師不能將自己的教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，應(yīng)該放到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，在英語(yǔ)閱讀中，借助閱讀提升學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力。正確理解英語(yǔ)詞匯，可以幫助學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，無(wú)論是什么語(yǔ)言，都需要詞匯的支撐。詞匯是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累下來(lái)的，學(xué)生掌握的詞匯越多，閱讀與學(xué)習(xí)的空間就會(huì)越大。因此，教師在閱讀課程中要注重給學(xué)生講授詞匯。（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀課程中，如果教師讓學(xué)生閱讀文章以及知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常差，而且會(huì)形成厭煩的心態(tài)。面對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教師需要僅僅圍繞本節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)組織課程活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將閱讀與學(xué)生的生活進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，借助創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生理解文章背后的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。（三）角色扮演閱讀形式。角色扮演是構(gòu)建在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)到的文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，感受對(duì)話的內(nèi)涵。在閱讀課程中有大量的教學(xué)主題，像愛(ài)好、交通，教師可以在主題下創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流，這樣的閱讀環(huán)節(jié)才會(huì)更加立體，還要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)出閱讀的樂(lè)趣與效果，提高閱讀的教學(xué)效果。（四）明確閱讀目標(biāo)。教師目標(biāo)為整節(jié)課教學(xué)提供了方向，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與新課改整合起來(lái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上制定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不同的，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性。比如，當(dāng)學(xué)生掌握了this、these、those后，下一步就要學(xué)會(huì)its…Theyre….當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了10個(gè)衣物名詞和8個(gè)用來(lái)形容衣服大小的名詞后，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用how much來(lái)詢(xún)問(wèn)衣服的價(jià)格。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生看成是課程中的主體，從學(xué)生的立場(chǎng)組織英語(yǔ)課程，充分考量學(xué)生存在的差異，讓閱讀課程展現(xiàn)出針對(duì)性。因?yàn)橐咔橐蛩?，學(xué)生只能呆在家中，教師可以讓學(xué)生多觀看一些英文版的影視作品，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的綜合能力。（五）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考。每篇文章都有自己的主題，每個(gè)段落都有一個(gè)中心句子，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)文章的深層含義，完善對(duì)文章中知識(shí)的理解。這樣學(xué)生的閱讀理解能力就能得到發(fā)展，文學(xué)修養(yǎng)可以得以提升。

不同國(guó)家有著獨(dú)屬于自己國(guó)家的語(yǔ)言與文化，教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該挖掘英國(guó)文化，這些文化可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要反思教學(xué)形式，從實(shí)際教學(xué)狀況創(chuàng)新閱讀課程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式提高英語(yǔ)教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能在課程中掌握大量的知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪華.以生為主——初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法分析[J].考試周刊，2021，{4}（52）：97-98.

[2]鄧燕清.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法分析[J].校園英語(yǔ)，2021，{4}（01）：151-152.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙縣泉塘中學(xué)）