劉倩玉

內(nèi)容摘要：立德樹人，是當(dāng)下教育的時代強音。2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。高中語文教育，應(yīng)當(dāng)立足課堂，響應(yīng)時代的號召，積極投入祖國的文化建設(shè)。人文性是語文課程的一大特征之一，人文性熏陶是學(xué)生精神啟蒙的最佳路徑。人文性是語文課程的一大本質(zhì)屬性，根據(jù)當(dāng)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文人文性教育的實施將會對立德樹人的宏達戰(zhàn)略產(chǎn)生重大意義。

關(guān)鍵詞：立德樹人 人文性 傳統(tǒng)文化 文化建設(shè) 語文德育功能

我國教育部考試中心在《中國高考評價體系說明》文件中指出，要求中學(xué)教育教學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)，高考要引導(dǎo)各個學(xué)科充分發(fā)揮其育人的功能和資源優(yōu)勢，最終形成育人合力。人文性是語文學(xué)科的基本特性之一，語文學(xué)科人文性教育的實施會對語文學(xué)科德育功能的發(fā)揮產(chǎn)生一定作用。語文學(xué)科有著天然的思想性、人文性、文化性和抒情性，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的塑造起著重要作用。隨著課程的改革、教育理念的更新以及新的人才需求的轉(zhuǎn)變，高中階段語文人文性教育的實施勢在必行。

語文人文性是著眼于課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特質(zhì)。語文課程的人文性教育，既強調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程，也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但人文性教育長期被高中語文一線教學(xué)所忽略。近些年來，文化強國，然而，一線的語文教師對于語文文化性教育并沒有予以應(yīng)有的重視和發(fā)揚，問題的在于傳統(tǒng)的人才選拔方式注重的是學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力，相對忽視學(xué)生語文素養(yǎng)和文化意識的培育。

一.語文人文性教育對立德樹人的實施意義

人文教育，是指對受教育者所進行的提升其人性境界的、塑造理想人格的、實現(xiàn)人生觀、價值觀的教育。其實質(zhì)是人性教育，其核心是人文精神的繼承和延續(xù)。[1]語文課程蘊含豐富的民俗文化、歷史底蘊、制度特色、審美意蘊、情感共鳴、語言文字、文學(xué)作品等內(nèi)容，這些內(nèi)容的熏陶會對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的塑造產(chǎn)生重要作用。

（一）秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德

語文課程含有豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透在教材的各個板塊，如古詩、文言文、文學(xué)作品、探究性活動等領(lǐng)域?；跉v史大背景，收錄經(jīng)典的古典文化作品，有的作品甚至流傳上千年。這些經(jīng)典的定篇無疑對傳統(tǒng)文化的保護和弘揚起著關(guān)鍵的作用，同時也在語文課堂上對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚對學(xué)生以正式、系統(tǒng)的傳授。

（二）基于深厚革命文化，繼承英雄革命品質(zhì)

中國共產(chǎn)黨革命文化蘊含著崇高的革命精神、堅定的理想信念、鮮明的價值取向等，依然是指引支撐新一代一以貫之推進社會革命的強大精神力量。[2]青少年正處于價值觀的形成時期，英雄的事跡永遠值得被學(xué)生敬仰和緬懷，歷史上為后代的幸福生活捐軀的革命先烈，其精神品質(zhì)在今天仍舊是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這些讓人淚目的抗戰(zhàn)作品正是愛國主義教育的豐富寶藏，是培育中學(xué)生愛國情懷的革命史詩。

（三）汲取先進國際文化，培養(yǎng)正確民族意識

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化和外來文化共同構(gòu)成內(nèi)涵豐富的社會主義先進文化。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的國外文化，不僅能夠拓寬學(xué)生知識視野，同時也能讓學(xué)生感受到本土文化的特色，進而增強學(xué)生的文化自信和民族意識。社會主義先進文化是基于中國國情，立足于古今中外一切優(yōu)秀先進的文化內(nèi)涵，是各種文化積淀而形成的具有創(chuàng)新性的時代文化。其突出特色就是基于當(dāng)下的改革開放的偉大事業(yè)，反映國家政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展。

總之，語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化，吸收世界各民族的文化精華，積極參與中國特色社會主義先進文化建設(shè)與傳播，這一過程的學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在語文人文性教育的各個環(huán)節(jié)。因此，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生人文素質(zhì)的重要責(zé)任，但在高考升學(xué)的壓力下，語文課程的人文性教育很難保持本色，甚至有所缺失。

二.人文性在高中語文教育中的現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育的導(dǎo)向造成語文趣味性的扼殺

受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過分強調(diào)知識性，忽略了人文性， 導(dǎo)致語文學(xué)科沒有發(fā)揮其原有的作用。在高中語文教學(xué)中加強人文性教育，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生健康的身心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念、價值觀念以及感情觀念。[3]雖然課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但一些學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在學(xué)習(xí)上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時，語言課程相對單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4]高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視挖掘和重視語文的人文屬性，學(xué)生的人文素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的重視。

（二）人文性教育的教學(xué)方式有待進一步革新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)機械記憶和教師對課本內(nèi)容的權(quán)威解讀，使得學(xué)生的思維陷于單一和刻板。語文課程蘊含富有想象力的知識財富，在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)新思維，體驗真善美的過程中，僅僅通過機械重復(fù)的方式難以培養(yǎng)。同時，當(dāng)下的語文學(xué)科在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生自認(rèn)為是母語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度相對較小，因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上并沒有予以足夠的看待。但是，由于被語文科目的屬性所決定，中高考考查時候就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容常常不及考試所考的范圍。因此，在人文性教育實施的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試合理的教學(xué)手段。

語文人文性教育的實施提倡新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法、情感陶冶法、參觀法等教學(xué)途徑。教師自身的示范，會對學(xué)生形成榜樣作用。教育者自身的教學(xué)素質(zhì)、教育理念、教育方法，包括教師對教育事業(yè)的熱愛，對語文環(huán)境和現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的有效利用，對語文現(xiàn)象的獨到見解等教學(xué)行為，都會對學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。

三.立德樹人視域下高中語文人文性教育的實施策略

廣大教育工作者一定要深度貫徹“立德樹人”的教育理念，從課內(nèi)向課外延伸，從知識向文化延伸，從能力向素養(yǎng)延伸，提高語文教育教學(xué)成效，推動我國高中語文教學(xué)的更大進步與發(fā)展。[5]針對當(dāng)下高中語文教學(xué)普遍的人文性教育現(xiàn)狀，廣大教育工作人員應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)思路，重視語文人文性教育力量的激發(fā)。人文性教育的教學(xué)實施可以從以下幾點提供思路。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，革新教學(xué)方式

1.以興趣為導(dǎo)向，教學(xué)方式多樣化

心理學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)說過“興趣是教學(xué)的目的。”傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重教師的傳授，而新課程主張要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感體驗和主體地位。語文人文性教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美意識和正確的情感態(tài)度價值觀，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)和啟發(fā)思考的作用。

2.以學(xué)生為本，開展教學(xué)活動

語文教學(xué)要通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實施多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。以學(xué)生為本，謀劃學(xué)生的終身發(fā)展，站在語文學(xué)科的專業(yè)角度，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的綜合素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)活動的開展，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。

（二）滲透人文教育，提升綜合素質(zhì)

1.培養(yǎng)人文關(guān)懷，形成語文素養(yǎng)

2017版高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生提出四個維度的發(fā)展要求，分別在語言、思維、審美、文化等方面都有所強調(diào)。語文人文性教育的實施有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。由于人文性教育本身含有豐富的文化性，審美性，這方面素質(zhì)的提升能夠有效幫助學(xué)生豐富人文情感，從而發(fā)揮語文的美育、德育功能。

2.培養(yǎng)語文能力，促進全面發(fā)展

語文的學(xué)習(xí)不僅僅要發(fā)展聽說讀寫這些基本的語文功底，還要加強學(xué)生的審美鑒賞能力、語言表達能力、口語交際能力和語文知識的運用能力。語文能力，不僅強調(diào)現(xiàn)有的語文知識的運用能力，也強調(diào)在語文學(xué)習(xí)該過程中持久的學(xué)習(xí)力，它需要一定的方法和知識才能養(yǎng)成。新課程的改革更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視知識更加重視學(xué)習(xí)知識及運用知識的能力。

（三）高舉文化建設(shè)旗幟，加強文化傳承使命感

1.用語文課堂建設(shè)助力社會文化建設(shè)

廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)讓當(dāng)下文化建設(shè)的社會潮流走進校園，走進語文課堂。語文課程含有豐富的文化知識，培養(yǎng)未來的社會建設(shè)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼社會，關(guān)注生活，社會，國家，國際視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就是一件持久而有意義的學(xué)習(xí)。將封存在書本里的知識靈活生動的運用于實際生活，既能夠幫助學(xué)生對知識加以融會貫通，也能引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

2.用語文知識力量激發(fā)語文德育功能

語文作為人文性很強的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠豐富學(xué)生的人文知識，最重要的是其豐富的情感教育能夠和學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，其震撼心靈的文字能夠喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，這是語文學(xué)科獨有的學(xué)科教育功能。

綜上所述，立德樹人是一個漫長的教育征程，它既是教育目的也是教育理念。語文學(xué)科有著春風(fēng)化雨般的情感陶冶功能，有博學(xué)儒雅的文學(xué)氣息，有無數(shù)歷史英雄人物，有千千萬萬的才華橫溢的名家作品，更有流傳千古的文人氣節(jié)和傲氣。這種種富有歷史生命力的文化基因應(yīng)該被學(xué)生、語文教育工作者傳承和弘揚，因為它是語文人文性教育的一部分，是國家優(yōu)秀文化的一部分，是祖國文化自信的力量之源。

參考文獻

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[3]賴婉萍.高中語文教學(xué)中人文性教育的缺失和彌補探究[J].高考，2019（24）：91.

[4]劉向義.高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)策略探析[J].讀書文摘，2019（07）：101.

[5]中央文件.黨的十八大報告關(guān)于立德樹人的論述[J].職業(yè)技術(shù)，2013（06）：5.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）