樓以飛

摘 要：“問(wèn)題學(xué)生”的存在令廣大小學(xué)教育者深感頭疼，而如何有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”則成為廣大教育者需要探究的問(wèn)題。要知道，班級(jí)中“問(wèn)題學(xué)生”越多，越不利于教師管理班級(jí)，更不要說(shuō)高效推行德育教育了。為解決這樣的問(wèn)題，文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就家校共育助力小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué);問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

長(zhǎng)期以來(lái)，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化被廣大教師視為比較棘手的問(wèn)題，這不僅影響教師高效地管理班集體，還不利于教師開(kāi)展教學(xué)。為有效解決這樣的問(wèn)題，將“問(wèn)題學(xué)生”逐步向好的方面引導(dǎo)，老師和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)形成一種長(zhǎng)效的信任機(jī)制，以有效建立起家校共育的平臺(tái)，共同探究“問(wèn)題學(xué)生”存在的緣由，追根溯源，找到“病”的根源，對(duì)癥下藥。要利用家校合作措施有效進(jìn)行“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，使得“問(wèn)題學(xué)生”不再是教師和家長(zhǎng)心中的問(wèn)題，要令學(xué)生們?cè)O(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)朝著目標(biāo)方向進(jìn)發(fā)，促使自身能夠得到很好的進(jìn)步與發(fā)展。那么，具體該如何在家校共育下進(jìn)行小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化呢？筆者從“問(wèn)題學(xué)生”的概念以及“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因進(jìn)行探討，找到“病因”，“對(duì)癥下藥”，并闡述自己轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的策略。

一、何為“問(wèn)題學(xué)生”

所謂的“問(wèn)題學(xué)生”是指因家庭、學(xué)校、社會(huì)或自身等不良因素的影響，在學(xué)習(xí)、心理、行為和思想等方面發(fā)生偏離常態(tài)的學(xué)生。出現(xiàn)諸如此類“問(wèn)題”的學(xué)生往往不能夠“自愈”，需要?jiǎng)e人的幫助才能夠逐步認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，喚醒自己的心靈，并逐步糾規(guī)正習(xí)。這部分學(xué)生雖說(shuō)在班級(jí)中占據(jù)的比例不大，但如若得不到有效的引導(dǎo)以及妥善處理，不僅會(huì)影響班級(jí)管理，還會(huì)影響這些學(xué)生自身的身心健康;一旦放任不管，“千里之堤”便會(huì)“潰于蟻穴”，更甚者會(huì)成為社會(huì)的隱患，不利于社會(huì)的穩(wěn)定、和諧建設(shè)。

二、“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因分析

1.自身因素。小學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生良好品行培養(yǎng)與“三觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）形成的黃金時(shí)期，同時(shí)此階段學(xué)生的生理、心理機(jī)能都尚未完善、成熟，因此，容易受到外界的影響，面對(duì)外在的誘惑，學(xué)生很難做出正確的選擇。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生容易受到家長(zhǎng)的“吼叫式”教育，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或行為不符合家長(zhǎng)行為規(guī)范或心理標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)大發(fā)雷霆，這在無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生一種很大的心理壓力，學(xué)生往往會(huì)將這些歸結(jié)于自己頭腦笨或者自己不應(yīng)該存在于這個(gè)家庭或者世上。這些想法無(wú)疑是非?？膳碌模鼈兙拖窦湘i一樣桎梏著學(xué)生，甚至?xí)輾W(xué)生的心理防線，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.家庭因素。家庭教育是學(xué)生的“原生教育機(jī)構(gòu)”，它是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的重要“基地”。父母作為孩子的第一任老師，他們的一言一行無(wú)不影響著孩子，因此，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。當(dāng)前出現(xiàn)在“問(wèn)題學(xué)生”身上的“原生教育機(jī)構(gòu)”影響，如過(guò)分自卑、過(guò)分自信與自我為中心的行為，究其原因，一為家庭氛圍不好，讓孩子無(wú)法感受到來(lái)自家庭的溫暖;二為教育方式偏頗，家長(zhǎng)或其他長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)孩子，讓學(xué)生在行為處事方面過(guò)分以自我為中心，出現(xiàn)自私自利的行為;三為家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的教育，諸多家長(zhǎng)因?yàn)榧彝毫Α皩⒑⒆訏佅隆蓖獬龃蚬?，長(zhǎng)期缺席孩子的成長(zhǎng)，無(wú)法和孩子完成有效溝通，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)關(guān)系緊張的同時(shí)，行為出現(xiàn)偏激狀態(tài)，有甚者會(huì)以暴力的形式對(duì)待別人，目的就是為了引起別人或是父母的關(guān)注。

3.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生接受良好教育的場(chǎng)所，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)都以成績(jī)“為尊”，在這樣注重學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)代，學(xué)校教育的天平往往會(huì)向著學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生傾斜，那些學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生得不到應(yīng)有的引導(dǎo)與關(guān)注，長(zhǎng)此以往，他們其中的一部分學(xué)生便轉(zhuǎn)化為了“問(wèn)題學(xué)生”，若加上教師有差別地對(duì)待，導(dǎo)致師生矛盾突出，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，往往還會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗教師的現(xiàn)象。教師若繼續(xù)墨守成規(guī)，不僅不會(huì)解決問(wèn)題，反而會(huì)激化彼此的矛盾，甚至?xí)c學(xué)生產(chǎn)生直接沖突，不利于師生關(guān)系的良好構(gòu)建，更不利于教師推行德育教育。

三、當(dāng)前家校共育現(xiàn)狀分析

在諸多家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生到了教育階段，就得靠學(xué)校教育，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，不論是良好思想與正確價(jià)值觀的形成，還是良好品行的培養(yǎng)，都需要全權(quán)負(fù)責(zé)。這種想法無(wú)疑是偏頗的，家庭教育與學(xué)校教育同等重要，為給學(xué)生提供全面的教育，家長(zhǎng)必須和學(xué)校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀且具有德行的人才努力。值得注意的是，成績(jī)不代表一切，家長(zhǎng)和教師不能夠完全“以成績(jī)論英雄”，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生品行、思想、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師無(wú)法時(shí)時(shí)把控學(xué)生的方方面面，家長(zhǎng)也需要做出配合，與學(xué)?！皬?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，高效構(gòu)建家校共育防線，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，為全面教育學(xué)生做出努力。

四、家校共育助力小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）德育為先，為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

小學(xué)是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵期，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常有必要的。德育教育不僅要求學(xué)校重視，家庭也需要做出相應(yīng)的努力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，讓學(xué)生用積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與未來(lái)，并能夠樹(shù)立良好的目標(biāo)，主動(dòng)朝著目標(biāo)方向進(jìn)發(fā)，呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)。要知道，小學(xué)階段的“問(wèn)題學(xué)生”往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為方面難免會(huì)有“出格”現(xiàn)象，此階段的“問(wèn)題學(xué)生”需要教師與家長(zhǎng)利用德育教育進(jìn)行全方位引導(dǎo)，要用心教育學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解“問(wèn)題學(xué)生”身上所出現(xiàn)的問(wèn)題，找到“病因”，對(duì)癥下藥，使“問(wèn)題學(xué)生”意識(shí)到自身的問(wèn)題，做出改正的行為，配合教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身，找到自己未來(lái)發(fā)展之路，積極面對(duì)生活中的一切。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生最大的理解

“吼叫式教育”不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，不論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，用心和孩子交流，和他們形成良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系，這樣容易走入孩子的世界，和他們共同經(jīng)歷成長(zhǎng)。新時(shí)期的小學(xué)教育，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，不斷更新自己的教育觀，給予學(xué)生最大的尊重與理解，尤其是在處理“問(wèn)題學(xué)生”方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出極大的耐心，在引導(dǎo)他們的同時(shí)，給予他們充分的時(shí)間成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。比如，面對(duì)成績(jī)問(wèn)題時(shí)，即在“問(wèn)題學(xué)生”成績(jī)不突出甚至是一塌糊涂之時(shí)，教師和家長(zhǎng)要做的不是諷刺他們腦子笨，而是要耐心地和他們探討失利或出錯(cuò)的原因，找到相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)他們一步步踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己。成績(jī)并不是唯一，成績(jī)也不是評(píng)判“優(yōu)等生”“次等生”的標(biāo)準(zhǔn)，不以成績(jī)論成敗便是對(duì)孩子最大的尊重。

總之，家長(zhǎng)和教師都是孩子人生道路上的引路者，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通是非常有必要的。在新時(shí)期的教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，不斷整合教學(xué)資源，與家長(zhǎng)共同為學(xué)生提供良好的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育之間的強(qiáng)有力合作，讓學(xué)生在良好的家庭氛圍與學(xué)校氛圍中學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，助力學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建良.部分“問(wèn)題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（07）：113.

[2]李留英.小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（7）：22-23.