鐘爭平

摘 要：高職院校計算機軟件專業(yè)存在實踐環(huán)節(jié)薄弱、技能和知識脫節(jié)、課程內(nèi)容不合理等問題。文章對高職計算機軟件專業(yè)課程教學(xué)改革進行探討，指出高職院校要修訂教學(xué)大綱、制定新的課程標準，采用案例驅(qū)動法和游戲進行教學(xué)，將課程的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)換為項目實踐，使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，采用全新的考核方案。

關(guān)鍵詞：高職;計算機軟件;課程建設(shè);教學(xué)改革

中圖分類號：G712;G719.21 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0034-02

當前，高職院校普遍采用校企“雙元”模式進行人才培養(yǎng)，以使學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，提高他們的實踐操作能力。本文主要以“Python程序設(shè)計”一課為例，分析Python語言程序設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀，探討關(guān)于課程建設(shè)的新方案，以促進高職計算機軟件專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、Python語言程序設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀

1.授課方式上有缺陷

當前，一些高職院校教師教學(xué)“Python程序設(shè)計”課程時，在授課方式上有缺陷，會花很多時間在PPT或者思維導(dǎo)圖上，給學(xué)生實踐的時間比較少。由于Python語法結(jié)構(gòu)很嚴謹，規(guī)則和細節(jié)多，學(xué)生必須通過編寫大量短小、有針對性的代碼段，不斷進行練習，才能真正掌握其中的知識。部分學(xué)生在聽課時一知半解，再加上實踐的時間較少，在著手寫代碼的時候難免會出現(xiàn)錯誤。這樣，會對學(xué)生學(xué)好本課程的自信心有一定的影響。

2.學(xué)生對課程體系缺乏認識

在類似于“Python程序設(shè)計”的課程中，教學(xué)案例和實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，使得學(xué)生對課程體系缺乏足夠的認識。傳統(tǒng)的解決常規(guī)數(shù)學(xué)問題的案例占比高，缺少與“Python程序設(shè)計”“Python 數(shù)據(jù)分析”“OpenCV圖像處理技術(shù)（基于Python）”這些后續(xù)課程進行關(guān)聯(lián)的案例，沒有為這些后續(xù)課程作應(yīng)有的鋪墊。這就導(dǎo)致一學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生雖然能夠做書上的編程題，但是面對現(xiàn)實中要解決的實際問題時，還是有些力不從心。這說明在編程教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生解決常規(guī)問題的基本功是非常有必要的，能夠讓學(xué)生更好地掌握編程的基本語法和算法。

3.考試方式不足

當前，一些高職院校仍采用傳統(tǒng)方式對學(xué)生進行考核，課程成績由期末考試（筆試）成績和平時成績（由平時作業(yè)和出勤率構(gòu)成）構(gòu)成，其中期末考試占70%以上。筆試考試基本決定課程的總成績，而且考試的內(nèi)容多以瑣碎的理論知識為主，并沒有將考試重點放在考查學(xué)生利用知識解決實際問題的能力上。這樣，就導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式很難促進學(xué)生實踐技能的提升，教師也無法對學(xué)生的知識掌握情況給出較客觀的評價。

二、關(guān)于課程教學(xué)改革的新方案

1.修訂教學(xué)大綱，制定新的課程標準

課程標準和教學(xué)大綱的不同之處如下。（1）關(guān)于教學(xué)評價，課程標準的重點在于過程性評價，教學(xué)大綱則在于總結(jié)性評價。課程標準是升級后的教學(xué)大綱，課程標準的形成，完成了從嚴格控制的、硬性的、直接的到具有指導(dǎo)性的、彈性的、間接的轉(zhuǎn)變。（2）關(guān)于教學(xué)方式，課程標準關(guān)注的是學(xué)習方法的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習過程，教學(xué)大綱則關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習成績。（3）課程標準是依據(jù)布魯姆的教育分類目標設(shè)計的，教學(xué)大綱中的教學(xué)目標主要兼顧知識技能的掌握。

簡而言之，教學(xué)大綱的深化版就是課程標準，從教學(xué)大綱到課程標準的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育部門對教學(xué)的指導(dǎo)由嚴格控制、硬性的、直接的到具有啟發(fā)性、彈性的、間接性的轉(zhuǎn)變。當前，一些高職院校的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標和課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式脫節(jié)。為此，學(xué)院結(jié)合軟件專業(yè)的定位、教學(xué)的軟硬件資源情況、學(xué)生素質(zhì)等因素，并依據(jù)《國家職業(yè)技能標準》《?？茖I(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》《職業(yè)分類大典》，擬定了“Python語言程序設(shè)計”新課標。學(xué)院還計劃把Python 程序設(shè)計的教學(xué)活動與項目開發(fā)、案例驅(qū)動聯(lián)系在一起，打破傳統(tǒng)單一的“說教式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠利用剛學(xué)到的知識解決實際問題。

2.采用案例驅(qū)動法和游戲進行教學(xué)

近年來，案例式教學(xué)受到師生的一致好評。在軟件專業(yè)“Python 程序設(shè)計”課程中，教師采用案例驅(qū)動法來完成教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習興趣。案例驅(qū)動法的特點是讓學(xué)生在掌握技能的同時，通過實現(xiàn)真實的程序功能獲得成就感。

而游戲的選擇應(yīng)重視學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識的獲取以及技能水平的提升，應(yīng)符合課程標準的要求，堅持“游戲易操作、以學(xué)生為中心、圍繞課程標準”的基本原則。教師可以選擇一些與教學(xué)知識點關(guān)聯(lián)度較大的又容易入門的游戲，如《外星人入侵》《俄羅斯方塊》等，讓學(xué)生進行項目開發(fā)，使學(xué)生掌握更多的知識。

3.將課程的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)換為項目實踐

2017 年以來，學(xué)院和武漢基山軟件公司啟動了軟件人才校企聯(lián)合培養(yǎng)項目，與基山在內(nèi)的幾個本地知名軟件公司共同探索深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、校企協(xié)同育人的新思路。經(jīng)過共同探索，結(jié)合“Python 程序設(shè)計語言”的教學(xué)目標，學(xué)校將本課程的實驗學(xué)時數(shù)提高到30學(xué)時，使學(xué)生有更充分的實踐時間去完成各個項目的子功能。學(xué)院還聘請專家親自到實驗室指導(dǎo)學(xué)生實驗，讓實驗性質(zhì)更貼近崗位的需要，提高編程效率。軟件專業(yè)新一屆畢業(yè)生反映，這種實驗教學(xué)方式使他們很快適應(yīng)并滿足了軟件崗位的用工要求。

開發(fā)軟件項目前，專家將項目分解為若干小功能模塊，對學(xué)生進行分組，并給每一組的學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇不同的開發(fā)方向。比如有的學(xué)生擅長算法，可以去寫代碼;有的學(xué)生掌握的數(shù)據(jù)多，可以去建數(shù)據(jù)庫;有的學(xué)生觀察能力強，又有耐心，可以去做軟件測試等。

教師要了解學(xué)生的模塊完成情況，并根據(jù)學(xué)生遇到的困難進行適當?shù)闹笇?dǎo)。在項目的推進過程中，教師要根據(jù)各個模塊的完成情況做出評價，要求學(xué)生對實踐進行總結(jié)，相互之間進行點評，進而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。經(jīng)過一段時間后，團隊成員間的合作意識得到了明顯的增強。