唐文雅 賈志江

摘? 要：隨著智慧課堂在教學改革中的應用，雨課堂逐漸被高職院校積極推進應用。雨課堂的應用打破了傳統(tǒng)的教學方法，引導學生主動、積極學習和思考，促使教師客觀、全面評價學生。

關鍵詞：雨課堂;高職院校;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：C 文章編號：1001-0769（2021）04-0109-02

1? 高職院校專業(yè)課《動物疫病》傳統(tǒng)教學特點

《動物疫病》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程以動物傳染病和動物寄生蟲病為研究內(nèi)容，在熟悉其理論的基礎上，運用相關知識對疫病進行診斷、預防和治療，是一門內(nèi)容豐富、實踐性強的學科。目前，該課程多數(shù)采用的授課方式存在以下現(xiàn)象：

（1）動物傳染病和寄生蟲病內(nèi)容繁多，學生需記憶的知識點較多，掌握困難。

（2）課堂授課模式單一，教師按部就班，學生對學習內(nèi)容缺乏興趣，缺乏學習的積極性和主動性。

（3）課堂上師生、學生間互動少，課堂氣氛沉悶，不夠活躍，使學生產(chǎn)生抵觸和厭學心理。

（4）課堂上教師以灌輸式授課，學生缺乏思考的積極性。

（5）傳統(tǒng)教學限制了學生和教師交流的時間和空間，學生和教師的交流于課堂上較多。

（6）傳統(tǒng)教學的考核以知識性為主，對學習過程的評價不重視，部分學生平時不學習，考試前復習突擊，對知識的記憶和理解不深刻，不透徹。

2? 雨課堂在專業(yè)課教學中的優(yōu)勢

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的利用PPT和微信授課的智慧教學工具。課程充分設計后使用雨課堂授課，教學方便，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了教學質量。

2.1 雨課堂可改變單一授課模式，豐富教學內(nèi)容

教師可利用《動物疫病》課程設計資源庫授課，將枯燥、繁多、難懂的知識內(nèi)容通過直觀或形象的表達，幫助學生理解和掌握，增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識的興趣。

2.2 雨課堂可提高學生學習的主動性

在教學過程中，教師發(fā)送課前、課中、課后學習任務，學生可以借助微信端隨時隨地進行任務學習，這打破了傳統(tǒng)教學的灌輸式被動學習，同時也激發(fā)了學生思考的能力。

2.3 雨課堂可有效評價教學的全過程

傳統(tǒng)教學過程對學生的評價依靠試卷成績決定。而雨課堂可收集學生課前、課中、課后學習過程的全部數(shù)據(jù)，方便教師分析數(shù)據(jù)，有效快速對《動物疫病》課程的教學效果進行評價。

2.4 雨課堂可有效活躍課堂氣氛

依據(jù)《動物疫病》課程設計，選用雨課堂中彈幕、答題、隨機點名、紅包等師生互動的方式，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使學生喜歡課堂，提高課堂學習效率和學習質量。

3? 雨課堂在專業(yè)課《動物疫病》教學中的應用

結合《動物疫病》傳統(tǒng)教學特點和雨課堂在專業(yè)課教學中的優(yōu)勢，對《動物疫病》課程進行教學改革，重構教學設計，建立資源庫，改變教學模式，應用雨課堂開展《動物疫病》課程教學實踐，將教學活動分為課前、課中和課后三個階段。

3.1 課前預習階段

在課程設計的基礎上，教師將準備好的預習課件發(fā)布于雨課堂中。預習課件和課堂課件有一定的區(qū)別，可以是思考題、討論題、案例分析，也可以從視頻中尋找問題和答案等。學生收到信息后完成預習，教師依據(jù)學生對預習內(nèi)容的反饋情況，調整授課內(nèi)容的分配時間和重點難點。

3.2 課中教學階段

課堂教學有豐富的資源，并能在教學中依據(jù)相應的知識點設計授課模式，更好地完成課中授課任務，如總結式授課可結合彈幕的方式;引導式授課可結合投票的方式;提問式授課可結合隨機點名的方式等。課堂上師生、學生之間的互動使課堂氣氛活躍。在互動的過程中，教師可依據(jù)學生的反饋及時掌握學生課堂情況。

3.3 課后復習階段

以鞏固學習內(nèi)容為主。課后教師依據(jù)學生課堂反饋，推送課后復習課件。學生在業(yè)余時間完成復習任務，達到鞏固課堂知識的目的。

4? 小結

深入調查《動物疫病》課程的教學現(xiàn)狀，應用雨課堂開展以學生為中心的授課模式，實現(xiàn)教學資源多樣化、教學過程數(shù)據(jù)化、教學互動立體化和教學評價多元化。這不僅可以提高教師的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)學生學習的自主性和學習的興趣，提高學生的思考能力，促進學生向會學、會思、會做可持續(xù)發(fā)展，滿足畜牧業(yè)對高職學生新型技能人才的需求。