王亞 姚娟

“同課異構(gòu)”是指在同教材、同目標(biāo)下不同教師或者同一教師在不同的場(chǎng)域運(yùn)用不同的方法與理念，根據(jù)不同教師的理解進(jìn)行上課的一種教研形式。江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院為夯實(shí)教育教研實(shí)效性，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展水平提升，積極開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。筆者以《立定跳遠(yuǎn)》這一教材進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為例，呈現(xiàn)有效促進(jìn)教師的教研能力的方法。

一、發(fā)揮“同課異構(gòu)”的“導(dǎo)向”作用，提升教師教研能力

在課堂教學(xué)中的“同”可理解為相同的課題、主題、內(nèi)容，也可以是相同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，甚至是相同的教師，“同”的內(nèi)容較多，體育教師在設(shè)置同課時(shí)要從某個(gè)同的“點(diǎn)”展開。課堂教學(xué)中的“異”則可以理解為不同的教學(xué)對(duì)象、課堂結(jié)構(gòu)、理念以及教師的不同教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、設(shè)計(jì)思路或不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段，甚至是不同的體育器材，也可以是同一教師進(jìn)行幾次不同的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”的教研方式是給體育教師以導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師在教研過程中在秉承“求同”的結(jié)果時(shí)，又在其過程中鼓勵(lì)“存異”，當(dāng)然“存異”的最終目的也是“求同”。

1.基于教材明重點(diǎn)

以“同課異構(gòu)”中的“同”為起點(diǎn)，面向不同學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)情，由不同教師根據(jù)自己的教學(xué)理念與方法進(jìn)行教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

《立定跳遠(yuǎn)》是水平二（三年級(jí)）《跳躍與游戲單元》中的第5個(gè)課時(shí)?；谝陨辖滩牟浑y發(fā)現(xiàn)，立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作特點(diǎn)是雙臂向前上方擺動(dòng)的同時(shí)雙腳用力蹬地起跳，空中姿態(tài)要平穩(wěn)舒展，落地時(shí)收腹屈膝緩沖。該技術(shù)動(dòng)作在本學(xué)段主要強(qiáng)調(diào)通過雙腳同時(shí)蹬地向前上方起跳，并借助上下肢的協(xié)調(diào)配合達(dá)到向遠(yuǎn)處落地的目的。因此，上下肢協(xié)調(diào)配合的起跳和輕巧落地，是該技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是利用諸多方法之后所應(yīng)求的“同”。明確這一重點(diǎn)后，所有“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一重點(diǎn)開展。

接下來的“異構(gòu)教研”給教師的導(dǎo)向是：以此教學(xué)重點(diǎn)為“同”，構(gòu)建屬于自己教學(xué)的“異”。教師應(yīng)圍繞此重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方法、教學(xué)資源等有效落實(shí)。如，有的教師引導(dǎo)學(xué)生模仿天鵝起飛一瞬間的動(dòng)作：張開碩大的“翅膀”向下扇動(dòng)，兩只“爪子”用力蹬地，身體徐徐升起，在連續(xù)不斷的練習(xí)中掌握上下肢協(xié)調(diào)用力的要領(lǐng);有的教師運(yùn)用“高人、矮人、超人”小游戲引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)練習(xí)掌握起跳前的動(dòng)作;從這些教師的創(chuàng)新教學(xué)中可以清楚地看到，“同課異構(gòu)”給執(zhí)教教師在“求異”時(shí)的導(dǎo)向作用較為明顯，教師的創(chuàng)意有靈氣，能有提高教學(xué)效果。

2.基于練習(xí)達(dá)目標(biāo)

如果將“異、構(gòu)”分開理解，那么“構(gòu)”應(yīng)該是“同課異構(gòu)”的核心，是教師的教學(xué)行為，而“異”是不同的教學(xué)形式，“異構(gòu)”是由不同教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出的不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格只是在異構(gòu)過程中呈現(xiàn)出來的表面形式，而不能代表教學(xué)效果。

判別一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)絕不是“異構(gòu)”的繁多花樣，而應(yīng)是看教師的教學(xué)是不是達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開有效的練習(xí)，課堂教學(xué)中的身體練習(xí)是“構(gòu)”的保障，合理的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是最終達(dá)成目標(biāo)的必要條件。

在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，每節(jié)課都能看到執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生每項(xiàng)練習(xí)的次數(shù)要求，這是為了讓學(xué)生在充分練習(xí)后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，體育教師也應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，在確保練習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上保障一定的練習(xí)次數(shù)，讓時(shí)間和數(shù)量共同為技術(shù)動(dòng)作保駕護(hù)航。在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，應(yīng)保證不少于85%的學(xué)生都能做出雙腳蹬離地面時(shí)雙臂積極上擺并輕巧落地的動(dòng)作，這是目標(biāo)達(dá)成的顯著標(biāo)志。

在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，對(duì)“練習(xí)達(dá)目標(biāo)”這項(xiàng)評(píng)價(jià)提出了嚴(yán)格的要求，重在引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的進(jìn)步為最終目的。在《立定跳遠(yuǎn)》的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，要求：練習(xí)密度設(shè)計(jì)合理、運(yùn)用合理;教學(xué)目標(biāo)明確、突出學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)密度的設(shè)計(jì)上，有的教師運(yùn)用激勵(lì)法，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，采用以優(yōu)帶弱的方法，在保證練習(xí)質(zhì)量的前提下，加大練習(xí)密度;有的教師把更多練習(xí)權(quán)交給學(xué)生，教師少講，讓學(xué)生多加練習(xí)，并在練習(xí)中進(jìn)行探究，提高練習(xí)的積極性。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，有的教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，先給學(xué)生制訂一個(gè)適用于大部分學(xué)生的“中級(jí)目標(biāo)”，再在這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)判，做到人人心中有“自己的目標(biāo)”。當(dāng)有的學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己無法完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)可適當(dāng)降低要求;當(dāng)有的學(xué)生已經(jīng)完成自己的目標(biāo)時(shí)，教師可再提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷突破自我。也有的教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生初步練習(xí)，記下自己的目前水平，然后鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在課的最后，再給學(xué)生一次自我測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比一比學(xué)習(xí)之后是不是比學(xué)習(xí)之前有進(jìn)步，學(xué)生通過對(duì)比，看到自己的進(jìn)步后會(huì)更有信心。

3.基于方法求有效

有效的教學(xué)方法是快速達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的根本落腳點(diǎn)，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)教研，目的并不是考察教師的教學(xué)能力，而是通過不同教師對(duì)同一教材的理解，運(yùn)用不同的教學(xué)方法與理念面向?qū)W生實(shí)施多樣化教學(xué)，并通過“異構(gòu)”的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尋求更為理想的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的提升。

如，利用小腳丫標(biāo)貼、鼠標(biāo)墊、海綿塊、體操墊、橡皮筋等器材為學(xué)生搭建多彩的練習(xí)場(chǎng)地，并且提供安全練習(xí)的保障;利用自制軟尺、跑道間距、海綿條等標(biāo)線為學(xué)生找到超越自我的目標(biāo)與努力的方向;利用“高人、矮人、超人”“雙臂同時(shí)用力擺，雙腿同時(shí)用力蹬，邊蹬邊擺好又遠(yuǎn)，落地屈膝輕又巧”“提踵屈膝蹬地起，擺臂展體空中躍，腳跟滾動(dòng)屈膝落”等口訣為學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象;利用“小青蛙跳荷葉”“小兔子跳房子”“神州火箭齊飛天”等情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的學(xué)練場(chǎng)地。

從上述案例中可以看出，“同課異構(gòu)”對(duì)教師的教學(xué)方法具有導(dǎo)向作用，可激勵(lì)教師從多角度選擇教學(xué)方法，方法的實(shí)效性也各有千秋?？梢哉f“同課異構(gòu)”促進(jìn)了教師在教學(xué)方法上的大膽嘗試，發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性。有的教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生敢于在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí);有的教師運(yùn)用各種安全器材保障學(xué)生的學(xué)習(xí)安全，讓體操墊、皮筋等發(fā)揮重要作用;有的教師運(yùn)用引導(dǎo)法，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)“舉臂、微蹲、蹬擺”，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)全身協(xié)調(diào)用力;有的教師在分解練習(xí)動(dòng)作時(shí)，用口訣提示學(xué)生，提高學(xué)生的注意力;有的教師運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)動(dòng)作、掌握動(dòng)作?！巴n異構(gòu)”的導(dǎo)向作用在于激勵(lì)教師在教學(xué)方法上下功夫，運(yùn)用學(xué)生喜歡的、高效的方法完成教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮“同課異構(gòu)”的“促進(jìn)”作用，提升教師教研能力

新一輪課程改革在注重學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，迫切要求教師教學(xué)能力同步提升，“同課異構(gòu)”教學(xué)研究即是一種針對(duì)教師發(fā)展的新型教研方式?！巴n異構(gòu)”集體教研為促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)?！巴n異構(gòu)”包含的信息量巨大，有自我教學(xué)與觀摩反思、有同伴指點(diǎn)迷津、有專家引領(lǐng)方向，這是教師之間相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的有效路徑。執(zhí)教教師得到了創(chuàng)造性、個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，其他教師則有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為共同發(fā)展、促進(jìn)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，為開闊視野搭建了平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)也成就了教師的發(fā)展。

1.促課堂流程更自然

通過幾名教師的教學(xué)對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)的過渡或者方法的銜接等方面是否自然，自然過渡更能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化處理。如果在哪個(gè)過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有手忙腳亂的現(xiàn)象，教師的教學(xué)過程也出現(xiàn)卡頓?！巴n異構(gòu)”教研中，執(zhí)教教師應(yīng)體現(xiàn)自己的風(fēng)格特點(diǎn)，且教學(xué)流程也應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知順序。在總結(jié)時(shí)，教師們共同研討教學(xué)流程的優(yōu)劣，優(yōu)化可借鑒之處，通過合理改進(jìn)達(dá)到理想效果?！巴n異構(gòu)”的過程就是相互激勵(lì)與改進(jìn)的過程，可使教學(xué)流程更加自然，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如，教師A用“貓捉老鼠”的游戲?qū)胝n堂，使學(xué)生明白用腳跟滾動(dòng)過渡到全腳掌的落地方法很輕巧，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師B則用“高人、矮人”的游戲進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的心理，提高學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)預(yù)備姿勢(shì)的認(rèn)知，也為學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作作了鋪墊。這2種導(dǎo)入的方式雖然不同，但都自然地利用了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓整節(jié)課堂的流程更加順暢，2種課堂流程都有值得借鑒的地方，這也是“同課異構(gòu)”的顯形作用。

2.促教師專長(zhǎng)更彰顯

“同課異構(gòu)”更能彰顯教師的專業(yè)方向，教師在“同課異構(gòu)”教研氛圍中能充分挖掘自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的知識(shí)水平與知識(shí)基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行理解和運(yùn)用，對(duì)教材進(jìn)行再加工與整合，并進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思，充分體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)。通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以改變教師的教學(xué)觀念，通過自身所長(zhǎng)提升教學(xué)能力。

如，立定跳遠(yuǎn)這一“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)過程中，田徑專長(zhǎng)的教師會(huì)用跳躍示范的遠(yuǎn)度打動(dòng)學(xué)生;體操專長(zhǎng)的教師會(huì)以優(yōu)美的示范動(dòng)作吸引學(xué)生;心細(xì)的教師會(huì)先從跳遠(yuǎn)緩沖的落地著手保護(hù)學(xué)生;幽默的教師會(huì)把跳躍和彈簧聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生;有藝術(shù)細(xì)胞的教師會(huì)用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師們將自己的專長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為提升自身課堂教學(xué)能力的力量，從而促使教師個(gè)人專長(zhǎng)更為彰顯。

長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的真教研、真學(xué)習(xí)、真交流，可在促進(jìn)教師專長(zhǎng)突顯的同時(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，并為教師參加各類教學(xué)比賽、基本功比賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷年來的基本功比賽都較為注重搭建展示教師個(gè)人風(fēng)采素質(zhì)的平臺(tái)，如果教師們?cè)谄綍r(shí)就能關(guān)注這方面的提升，必然會(huì)在比賽中大放異彩。

3.促教學(xué)手段更藝術(shù)

“同課異構(gòu)”更注重對(duì)重點(diǎn)的把握、對(duì)難點(diǎn)的突破，從技術(shù)動(dòng)作本身出發(fā)，剖析實(shí)踐技巧、改善練習(xí)方法、運(yùn)用輔助手段、關(guān)注完成質(zhì)量。在示范之前，除了可以提出明確的方法指導(dǎo)，對(duì)如何聽講、如何觀察、如何練習(xí)等提出具體要求，還可以在示范之前拋出幾個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作進(jìn)行思考的問題，讓學(xué)生在看示范的同時(shí)能更積極、更有針對(duì)性地將所需要的注意點(diǎn)挖掘出來，使教師的示范更具目的性和指向性。

如，執(zhí)教教師在立定跳遠(yuǎn)完整示范動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生提出了2個(gè)問題：“老師是單腳離開地面的還是雙腳離開地面的？老師是單腳落地的還是雙腳落地的？”問題的提出巧妙地重現(xiàn)了立定跳遠(yuǎn)“雙跳雙落”的重點(diǎn)。在學(xué)生正確回答了“雙跳雙落”以后，教師繼續(xù)追問“雙腳是同時(shí)起跳落地的還是依次起跳落地的”，并讓學(xué)生帶著這樣的問題實(shí)踐探索?！巴n異構(gòu)”的教研活動(dòng)能引起教師對(duì)示范要求、助練手段、教學(xué)方式等進(jìn)行深刻反思，特別是能讓教師通過對(duì)比、參照、交流后進(jìn)行自我修正，并找到問題存在的根本原因，認(rèn)同任何一節(jié)課都不能脫離一定的方法孤立存在的理念。

4.促教育理念常更新

“同課異構(gòu)”更能促進(jìn)教師養(yǎng)成課課、時(shí)時(shí)反思的好習(xí)慣，讓思存于行、思深于行、思優(yōu)于行深植于教師的日常教學(xué)行為中。在“同課異構(gòu)”教研中，教師對(duì)新理念有了更深入的理解，并有意愿在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以執(zhí)行。教師通過對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)同行課優(yōu)缺點(diǎn)的反思，對(duì)不同課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反思，逐漸成長(zhǎng)為細(xì)致的、理性的、有思想的教育者。

5.促師生素養(yǎng)同發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐中不斷反思進(jìn)步的。只有真實(shí)的教學(xué)情境才是實(shí)踐的土壤，只有在課堂教學(xué)中，不斷磨練、相互交流，才能逐漸提高教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)研究是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)最有效的途徑。教師為了上出精彩的課，需要一起備課、磨課、觀摩、分析，發(fā)揮大家的智慧，相互促進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)水平不斷提高。