王曉秋

【摘要】高中生學(xué)習(xí)英語不是一件難事，但是要讓高中生學(xué)好英語就是難事。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出高中生學(xué)好英語的“攔路虎”——英語寫作。于是，作為教師的我們，應(yīng)該構(gòu)思當(dāng)前學(xué)生們英語寫作的現(xiàn)狀，以及如何提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語 現(xiàn)狀 提高 寫作 能力

寫作是一種能反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)和掌握的技巧來進(jìn)行思想交流能力的重要測試手段，對新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的高中英語教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。最重要的是“寫作”是歷年高考英語的重頭戲之一，在很大程度上也影響了學(xué)生的成績?，F(xiàn)在高中生英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，針對當(dāng)前的現(xiàn)狀找出如何提高學(xué)生英語寫作能力的方法確實(shí)值得我們思考。

一、高中生英語寫作的現(xiàn)狀

1、“中式英語”表達(dá)頗多

我國學(xué)生在學(xué)外語之前，已經(jīng)熟悉了漢語的表達(dá)習(xí)慣、漢語的基本詞匯及語法結(jié)構(gòu)，這使他們在學(xué)習(xí)外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)時(shí)易受漢語詞匯和語義知識(shí)的影響。在英語寫作中表達(dá)方式或思維習(xí)慣，常按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2、詞匯的積累不夠

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文來表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語教學(xué)大綱要求應(yīng)掌握的詞匯量。如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學(xué)生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知是什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生所掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)也不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想，往往出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，詞語誤用，句子表達(dá)不準(zhǔn)確，某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，顯然詞匯量不足已成為學(xué)生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

3、常用知識(shí)掌握不扎實(shí)

句子是文章段落的基礎(chǔ)，學(xué)生對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個(gè)重要弊端。學(xué)生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復(fù)合句結(jié)構(gòu)的句子不會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時(shí)態(tài)不清，寫出的句子漏洞百出。

4、寫作實(shí)踐不夠

學(xué)生只有在被強(qiáng)迫的情況下才不情愿地去進(jìn)行英語寫作。只有激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，才能讓學(xué)生重視英語的寫作，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)英語寫作的有關(guān)知識(shí)和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識(shí)和技能去寫好文章。但現(xiàn)在大部分學(xué)生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經(jīng)過大腦思考的客觀題，隨便選中一個(gè)答案即可，而對于內(nèi)容復(fù)雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考去怎么寫。

二、如何提高高中生英語寫作能力

1、通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個(gè)句子，12個(gè)單詞有10個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有1個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想.因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。教師可通過要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。記憶單詞是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，要長期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生們應(yīng)多練，加強(qiáng)寫作實(shí)踐。

當(dāng)然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)嚴(yán)重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習(xí)寫作的初始階段，可查語法書和字典等工具書，背記常用詞和短語、擴(kuò)大詞匯量，深刻理解所背詞語的內(nèi)在含義，并了解他們所使用的語言環(huán)境。然后對自己目前的英語寫作水平作一個(gè)客觀的評(píng)估，找出自己目前作文與更高一個(gè)分?jǐn)?shù)段作文的之間的差距。在今后的寫作中，注意用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，提高寫作水平必須在打好語言基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行。這就意味著學(xué)生們必須通過大量的閱讀進(jìn)行語言的積累，不僅要擴(kuò)大詞匯量，還要有意識(shí)地對典型句式，表達(dá)方式，詞語搭配等進(jìn)行記憶。

3、運(yùn)用教材資源

教科書中所編的課文是是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。高中生對詞匯量已經(jīng)有了一定的積累，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面知識(shí)的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達(dá)自己的想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文寫作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在人教版教材編寫過程中也很注意課文在寫作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對于提高學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫課文的習(xí)慣，用精煉簡潔的表達(dá)，化這類資源為己用。

總之，提高學(xué)生英語寫作能力是一個(gè)漫長的過程。因此，教師要把寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程中，并重視學(xué)生詞匯量的積累，寫作練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量，合理運(yùn)用教材資源等，提高學(xué)生的英語寫作能力就不在話下了。

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