陳夢瑤

摘 要：在素質(zhì)教育視域之下，小學低段寫話教學的重要價值日益凸顯，但是傳統(tǒng)教學方式的局限性，導致寫話教學目標、教學需求以及教學實際之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢，寫話教學效果難以達到預期。針對此種情況，在明確小學低段寫話教學意義的基礎(chǔ)上，對當前課堂教學組織構(gòu)建存在的問題進行分析，并探討相應的解決途徑，以期提升小學語文低段寫話教學有效性，為學生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文教學;寫話教學

一、 引言

寫作向來是語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點，小學語文低段寫話是寫作教學的啟蒙，為學生寫作能力的長足發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出，寫作是學生認知世界、認知自我、表達創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學語文教學的核心。與此同時，語文課程標準對各階段的教學目標做出了準確的說明，其中第一學段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標，讓學生樂寫、會寫、能寫。在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，如何落實低段寫話教學任務成為教師需要認真思考的首要問題。

二、 小學語文低段寫話的教學意義

（一）強化語言輸出，鍛煉表達能力

小學語文的語言輸出分為口語表達以及寫作，小學低段學生正處于由口語表達向書面語言轉(zhuǎn)變的重要階段。而二者的表達方式存在鮮明的差異性，其中口語表達更為直觀，對語法以及邏輯性的要求相對較低，書面表達則更強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性，邏輯的嚴謹性，表達的規(guī)范性。對知識儲備與語文能力相對薄弱的小學低年級學生而言，二者的直接轉(zhuǎn)變并非易事。低段寫話教學能夠起到銜接與過渡的作用，通過針對性的寫話訓練，能夠糾正學生過于松散的口語表達習慣，滲透寫作方法與寫作技巧，讓學生能夠循序漸進地提升語言組織能力以及情感表達能力，進而將有聲語言代碼轉(zhuǎn)化為無聲的文字符號，建立具有自我特色的寫作方式。此外，小學語文低年級寫話教學過程中，需要依賴于豐富的寫作素材以及語文知識儲備，無形之中引導學生進行細致的生活觀察以及豐富的書籍閱讀，一定程度上對觀察能力與閱讀能力的提升形成外在加持，進而豐富學生認知世界的方式，有利于促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，小學語文低年級寫話教學開辟了學生認知能力以及表達能力的提升通道，推動學生的語言表達模式由幼兒特點向少年模式轉(zhuǎn)變。

（二）樹立寫作意識，奠定寫作基礎(chǔ)

總所周知，語文學科兼具教育性、人文性與工具性，而寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，將會成為學生面對殘酷社會競爭的必要生存條件。語言作為一項必備的交際能力，培養(yǎng)學生的文字表達能力也是提升學生社會適應力的重要途徑。然而，語文寫作意識與寫作能力并非是與生俱來的，是學生在長期的學習與積累過程中形成的綜合素養(yǎng)。所謂良好的開始，即是成功的一半。小學語文低年級寫話教學作為寫作的啟蒙，對未來高階段的寫作具有不可磨滅的影響。在此關(guān)鍵階段，教師若能夠通過生動的教學設(shè)計，激發(fā)學生的寫作意識。通過針對性的強化訓練，提升學生的寫作能力，為高階寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，所形成的寫作素養(yǎng)將會貫穿于學生語文學習生涯始終，成為強而有力的競爭力。同時，小學語文低段寫話教學是集合觀察、想象、表達與寫作為一體的綜合性語言活動，對培養(yǎng)學生的語言感知力、思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力具有積極的作用，促使學生能夠?qū)⒇S富的寫作素材轉(zhuǎn)化為個性化語言呈現(xiàn)出來，對轉(zhuǎn)變千人一面的高段寫作問題具有積極意義。由此可見，通過小學低段寫話教學的磨練，能夠讓學生更為從容地面對未來寫作過程中的各項挑戰(zhàn)，有利于推動小學語文寫作教學的順利、有序開展。

三、 小學語文低段寫話的教學現(xiàn)狀

（一）學生欠缺寫話興趣與能力

在素質(zhì)教育視域之下，學生作為小學語文教學的主體，其對寫話教學的認知與態(tài)度將會成為影響教學活動順利開展的重要因素。但是就目前而言，小學低年級學生對寫話教學的認知情況并不樂觀。第一，從興趣角度而言，學生寫話興趣低迷成為小學語文低段寫話教學所面臨的共性問題之一。在教學過程中，小學生往往秉持任務式的被動學習態(tài)度，學習活動依賴于教師的要求與引導，欠缺自主寫作的意識與能力，更有甚者形成談寫色變的嚴重認知偏差。在此情況下，學生面對寫話教學往往以敷衍態(tài)度完成任務或是或是消極逃避用，寫話被視為一種負擔，興趣自然難以保證。第二，從寫作能力而言，小學低段學生剛剛由幼兒階段上升至小學學習階段，面對不同的學習模式展現(xiàn)出一定的不適應性。特別是寫話教學相對難度較大，對語文知識儲備不足以及思維能力薄弱的小學生而言，寫話教學可謂是為一項嚴峻的挑戰(zhàn)。正因如此，小學生在寫話過程中錯誤頻發(fā)成為常態(tài)，寫話質(zhì)量不盡如人意。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學生的寫作問題主要集中于以下方面：首先是錯別字較多，用詞不夠準確。其次是語言組織欠缺邏輯性、連貫性與完整性。最后是寫話內(nèi)容空洞無物，語言表達生硬刻板。上述問題若不予以及時的糾正，將會成為學生寫作能力提升路上的絆腳石。

（二）教學方式的運用欠缺科學性

教學方式作為連接教學目標與教學實際的橋梁，作為維系師生關(guān)系的紐帶，對課堂教學效果產(chǎn)生直接的影響。目前小學語文低段寫話教學所采用的教學方式欠缺靈活性與有效性，形成了教學思維與教學實際之間的發(fā)展失衡，教師雖然能夠理解寫話教學的重要價值，但是并不能夠通過教學實際展現(xiàn)其價值，并未將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自身素養(yǎng)，成為影響寫話教學質(zhì)量的重要因素之一。具體而言，第一，教學方式欠缺有效性。鑒于小學生思維能力與知識儲備的薄弱性，教師在開展寫話教學時，通常采用仿寫強化訓練方式，讓學生通過模仿、借鑒優(yōu)秀文章而提升自身寫作能力。與此同時，模仿學習過程中并未引導學生進行深入的思考，而是機械地死記硬背。但是寫作素養(yǎng)是學生借助語文知識與技能展現(xiàn)自我情感的能力，并不能夠通過單純的生搬硬套獲得本質(zhì)性的提升。由此形成了需求與實際的矛盾，影響教學質(zhì)量。第二，教學方式欠缺靈活性。小學語文低段寫話教學課堂應是充滿童真童趣且極具生命力的教學活動，但是教師在教學過程中，教師通常以成人思維審視寫作教學，這就導致教師認為已經(jīng)講明白的知識點，而學生卻仍處于懵懂之中。此外，寫話教學設(shè)計呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，模式化的教學引導下使學生的寫話成果同樣存在千人一面的問題。綜上所述，教學方式運用不合理，導致小學語文寫話教學陷入低效狀態(tài)，影響學生語文寫作能力的全面提升。