趙清清

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在課前做好精心的設(shè)計(jì)，要在課中通過行之有效的手段進(jìn)行教學(xué)，要在課后能夠?qū)嵤﹤€性化的輔導(dǎo)，這樣才能夠達(dá)到對學(xué)情的時時診斷，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、課前依據(jù)學(xué)情備課，定向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情診斷是備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量影響著課堂的教學(xué)成效。因此，課前的學(xué)情診斷對實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)有著重要意義。

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，筆者通過學(xué)校云平臺將相關(guān)的微課推送給學(xué)生，并在平臺上面發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）長方體有幾個面？（2）每個面是什么形狀的？（3）哪些面是完全相同的？（4）長方體有幾條棱？（5）哪些棱長度相等？（6）長方體有幾個頂點(diǎn)？學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，筆者通過后臺的相關(guān)數(shù)據(jù)及時了解到學(xué)生在課前的思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)第（1）（3）（4）（6）這四個問題的回答準(zhǔn)確率較高，但第（3）（5）這兩個問題的掌握情況不大理想。筆者再通過分析，發(fā)現(xiàn)問題（3）中很多學(xué)生忘記了還有兩個面是正方形的特殊的長方體，而問題（5）則暴露了很多學(xué)生對長方體的特征缺乏深刻的理解，部分學(xué)生的空間觀念和想象能力比較弱。為此，在課堂上，筆者為學(xué)生提供小棒，讓學(xué)生動手制作一個長方體，并故意給幾個學(xué)生提供只有2種長度的小棒，有的學(xué)生能做出特殊的長方體，有的只能做出常見的長方體。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比觀察不同的長方體，讓學(xué)生真正掌握長方體的基本特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)長方體的表面積、棱長總和、體積等知識打好基礎(chǔ)。

二、課中結(jié)合學(xué)生課堂反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)流程

在做好充分的課前準(zhǔn)備后，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該以學(xué)生為中心，及時掌握他們對所學(xué)知識的了解情況，從而通過調(diào)整教學(xué)流程來應(yīng)對動態(tài)的生成。

（一）望：觀察學(xué)生表現(xiàn)

望，主要是為了觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如在“找次品”的教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生的思維從“二分法”轉(zhuǎn)變成“三分法”。雖然筆者在課前向?qū)W生滲透了3個球找次品的方法，但在課堂上學(xué)生還是習(xí)慣性地將球數(shù)平均分來找次品。如8個球，學(xué)生直接分成（4，4）進(jìn)行第一次稱量，筆者了解學(xué)生想法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般看到的天平的托盤只有兩個，很難想象出第三個看不見的托盤。針對這個問題，筆者利用希沃平臺將學(xué)生的錯誤梳理后呈現(xiàn)出來（如下表所示）。再用對比辨析的方式，讓學(xué)生在錯誤資源中悟到一分三的優(yōu)點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生針對性地處理問題，同時也能夠在總結(jié)中掌握知識要點(diǎn)。

（二）聞：聆聽學(xué)生表達(dá)

聞，就是需要懂得聆聽學(xué)生的表達(dá)。如在教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，筆者出示了幾個問題：（1）-100、-5？郾2、-3、-30%這些數(shù)是什么數(shù)？你會讀嗎？（2）你在生活中見過負(fù)數(shù)嗎？說說負(fù)數(shù)表示什么？（3）東東的身高為-5分米，你覺得可能嗎？從學(xué)生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生會正確讀寫負(fù)數(shù)，能舉例說出在電梯、使用溫度計(jì)等場景中見過負(fù)數(shù)，認(rèn)為東東的身高為-5分米是不可能的。從學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對負(fù)數(shù)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能用負(fù)數(shù)表示生活中的現(xiàn)象，但卻不明白負(fù)數(shù)與正數(shù)是表示相反意義，對于為什么“0”既不是負(fù)數(shù)也不是正數(shù)就更說不清了。通過傾聽學(xué)生表述，筆者找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個核心問題：為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)與正數(shù)之間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別，0是負(fù)數(shù)還是正數(shù)。這樣以問題為導(dǎo)向，將時間花在真正需要解決的問題上，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。

（三）問：激發(fā)學(xué)生思考

問，就是需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。有了問題才會思考，有了思考才會尋找解決問題的方法。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，為了解學(xué)生的掌握情況，筆者出示了一道題：陳老師是“投籃高手”，在一次比賽中他的投籃命中率達(dá)到了（? ?）。①40%，②70%，③100%，④119%。然后讓學(xué)生用投票器現(xiàn)場投票，課堂馬上展示學(xué)生的選擇情況，隨后筆者從每種選項(xiàng)中隨機(jī)抽選幾個學(xué)生說說理由。選擇①的學(xué)生覺得籃球運(yùn)動員姚明的命中率才52. 4%，而老師是普通人不可能比姚明厲害。選擇②的學(xué)生覺得比賽有無限的可能，如果這場比賽陳老師手感特別好，也是有可能超過姚明的。選擇③的學(xué)生覺得如果整場比賽他只投了一個球但進(jìn)了，就是100%。這時筆者追問：“那119%可能嗎？”學(xué)生通過和100%對比立馬知道，就算所有的球都進(jìn)了也只能是100%，不可能超過100%。在整個過程中，筆者不用說過多的話，只要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生根據(jù)信息調(diào)整自己的選擇，這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂也煥發(fā)出生機(jī)。

（四）切：把脈學(xué)生思維

切，就是要求實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)診斷，能夠反饋教學(xué)目標(biāo)完成的實(shí)際情況。如在教學(xué)“積的變化規(guī)律”時，筆者出示教材中的一組算式：6×2=12，6×20=120，6×200=1200。然后，讓學(xué)生觀察算式，試著總結(jié)出規(guī)律。學(xué)生的回答：一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，因數(shù)中有幾個0，積的末尾就加幾個0。隨之，筆者花了大力氣才將學(xué)生的表述從“末尾加一個0”引導(dǎo)至規(guī)范的“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）一個數(shù)（0除外），積也要乘（或除以）幾”。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，將算式改成：6×2=12，6×10=60，6×20=120。再引導(dǎo)學(xué)生觀察一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)分別乘5、乘2，積也跟著乘相同數(shù)。這樣更好地體現(xiàn)規(guī)律的普遍性，避免學(xué)生誤入“積末尾增加幾個0”的固定思維中，以達(dá)到更精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、課后借助大數(shù)據(jù)智能分析學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個性化輔導(dǎo)

新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后重視學(xué)情的分析，能通過學(xué)情反饋來更好地優(yōu)化下一次的課程設(shè)計(jì)。為此，教師可以在微信小程序的“作業(yè)幫”上布置學(xué)科作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)提交到平臺上，這樣教師就能適時地分析出每個學(xué)生對每道題的作答情況，以及全班學(xué)生在每道題目上的正確率，從而通過作業(yè)來診斷學(xué)情，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué)）