楊為京

面對小學教育的信息化發(fā)展趨勢，部分強調(diào)感受和辨析的學科需要做出一些調(diào)整。美術(shù)作為一個對視覺和觀感認識有重要要求的學科，自然在教學過程中需要更為有效的引導，并借此對學生進行認識創(chuàng)新和為其進行美學鋪墊。本文探討在美術(shù)教學與信息化應用的結(jié)合中，如何實現(xiàn)更加有效的教學結(jié)果。

一、信息化教學在備課與評價階段的運用

課堂上，一節(jié)課的定義說明和示范作品展示時間保持在20分鐘左右為宜，剩下的時間可交由教師根據(jù)教學需要進行自主把握。教師可以在條件允許的情況下，利用學生對新興軟件的好奇，要求他們進行簡單創(chuàng)作和發(fā)掘。這種活動可以在規(guī)范授課時段內(nèi)開始，學生使用媒介和創(chuàng)作課程內(nèi)容作品同步進行，如果尚有剩余時間，可以讓學生進行匿名性質(zhì)的作品展示，在學生需要的情況下，給予學生作品評價，提出作品簡單修改建議。

在備課需求環(huán)節(jié)，教師可以選擇使用已有課件，或是根據(jù)自己需求進行調(diào)整，通過將教學思想與課件進行融合，對課程的教授過程進行階段式處理。在教學過程中，進行主觀能動性的探索時，作為課堂主體，學生學會認知條件;作為思考主體，學生學會對線條和圖形進行調(diào)整和變化。比起寫出對于線條概念的定義，學生會更加希望用直接的語言表達或用形象的圖畫表達，這時候教師運用創(chuàng)作軟件和通訊媒介就顯得非常重要。通過創(chuàng)作軟件和通訊媒介引入教學，一方面能直接聯(lián)通學生與教師的互動重點，另一方面也使學生的表達得到一種類似測驗性質(zhì)的考查延伸。

這種互動環(huán)境的美術(shù)課堂，既保證了學生在課程中獲取知識，又滿足了學生即學即測的要求，減輕學生與教師不必要的課外作業(yè)與批改負擔。

二、信息化教學在課中的有效運用

美術(shù)教育中，關(guān)于如何觀賞從點、線、面到整體的創(chuàng)作過程及作品本身的結(jié)構(gòu)主義發(fā)展、各個時期的美術(shù)派系知識簡介等資料，在互聯(lián)網(wǎng)上基本可見。教師可以選擇自己在授課中需要的相關(guān)資料或視頻進行展示。

信息化發(fā)展過程中，多學科整合成了一種常見的現(xiàn)象，美術(shù)學科自然不例外。在課堂教學過程中，教師可以利用多樣化的制作軟件、美術(shù)CIA教學軟件等，讓學生多方面、多視角地觀察美術(shù)作品，從而加深對美術(shù)名詞定義的認識。

比如，在教學人教版小學美術(shù)教科書五年級下冊的第一課到第四課時，為實現(xiàn)讓學生逐漸掌握基礎(chǔ)的透視和立體設(shè)計教學的目的，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找圖片、提供常見的畫家著作展示給學生，或運用CAD等三維設(shè)計軟件向?qū)W生展示立體圖、三視圖等方式。三維設(shè)計軟件普遍具備視角轉(zhuǎn)移和光源調(diào)整的功能，在這幾課的教學中，教師可以讓學生觀察不同光源控制下的物體的各個角度，實現(xiàn)軟件環(huán)境的虛擬表達和體驗操作，讓學生有直觀的感受。特別對于線條扭曲、組合的非規(guī)律化表現(xiàn)，面和線的關(guān)系，以及面形成體的過程的介紹，均可以實現(xiàn)直視可觀的效果，能有效彌補小學生空間思維發(fā)展有限帶來的理解能力的不足。

另外，通過教學軟件的模擬，學生在繪畫實踐訓練上也更能放開手腳。比如，“靜物寫生”素描練習，學生學習透視、立體感知和對現(xiàn)實事物的描繪及速寫的過程因人而異，但如果提供給學生畫板調(diào)色軟件、繪畫軟件，相比常規(guī)課的圖畫本、摹畫本意象直描，能夠讓學生更好地克服因害怕錯誤過多而不敢大膽實踐的毛病。

三、信息化美術(shù)教育整合帶出的課堂趨勢

（一）運用繪圖軟件等工具進行作品的指導和修改。電腦繪畫并不僅僅局限于畫圖，教師可以運用繪圖軟件中的圖層功能等對作品進行廣域的點評，包括運用透視工具對學生作品進行修整，依照圖層的概念、原理對原作品不足地方進行符合實際視覺的線條規(guī)劃等。尤其是繪畫中的基礎(chǔ)構(gòu)圖部分，教師要注意對視覺差錯和線條結(jié)構(gòu)進行評價，對此信息化軟件能起到很大作用。

（二）展示課程時間內(nèi)的作品并進行班級范圍的分析。在實踐課程中，學生或許能短時間描繪出單個意象作品，教師可對已經(jīng)完成的作品進行展示和提問，目的在于使學生認識到不同視角下單個意象的不同展現(xiàn)。如人教版小學美術(shù)教科書五年級下冊第十課“風的魅力”，教學重點集中在風動下的物體變化和人對風動的思考表現(xiàn)。學生的思維面廣，對于風動下的景象除了教學過程中介紹的，還會加入許多自己經(jīng)驗中的景象。所以，當某個學生創(chuàng)作出了與風動有關(guān)的優(yōu)秀作品時，教師可適時運用信息化軟件將其展現(xiàn)給全班觀賞，并指出其優(yōu)點和問題所在。

（三）匿名展示作品與點評有助于避免學生心理落差。為了避免對學生作品的差異化點評產(chǎn)生消極影響，減少教師點評對學生產(chǎn)生的不必要的刺激，使用信息化軟件展示學生繪畫作品但省略其名字符號有一定必要。在這樣的環(huán)境下，還能有效阻止學生間互相打探作者相關(guān)信息，從而更有效地從創(chuàng)作者態(tài)度、實踐結(jié)果進行反饋。這樣的作品展示既能進一步地發(fā)揚并提升學生的創(chuàng)作積極性，又能有效遏制學生之間評頭論足負面影響的擴大，進而為尚未有思路的學生提供思維參照，方便學生之間借鑒并嘗試創(chuàng)作作品。而在局域互聯(lián)或互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的評價中，教師應當注意教學過程中學生群體的態(tài)度，把握好課堂內(nèi)創(chuàng)作時間、效率的平衡，強化作品分析的過程;以班級群體討論為中心，在小組組別之間或小組內(nèi)成員之間進行互相評析，盡可能讓學生在課堂內(nèi)完成作品并對他人或自己作品作出簡要的分析，從而提升學生的美術(shù)基本知識與技能掌握能力。

信息化教學的迅速發(fā)展，美術(shù)教師也需要適應。在這過程中，課堂教學可能會出現(xiàn)新應用無效化的現(xiàn)象，這也在情理之中。信息化與教學的融合需要理論與實踐的結(jié)合，而不是對教師教學風格進行限制。因此，在美術(shù)教學過程中，教師工具的應用與選擇也并不完全根據(jù)教師個人經(jīng)驗和教學結(jié)果進行部署，學科組長也沒有必要直接批評或懲罰不愿意使用新興工具的教師。反之，教師作為信息化教學的主要實施者，應該多考慮整個信息化教學中出現(xiàn)的矛盾和困難，以及解決問題的可能方案。這樣的總結(jié)可在學科備課組、學科教師之間進行整合交流，從而為不同學科教師群體在信息化發(fā)展過程中的過渡提供參考。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學 責任編輯：黃曉夏）