林幼朵

【編者按】小學英語教材中的插圖不僅能促進學生理解文意，也能激發(fā)學生的想象能力。但插圖的作用不僅僅限于此，插圖還能有效引導學生進行模擬性的對話，從而使學生在英語的實際運用中掌握詞匯與語句。本專輯圍繞小學英語教學中如何切實有效利用插圖，提升對話教學實效而展開。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調學生的語言綜合運用能力。而對話教學是培養(yǎng)學生運用語言的重要形式，是養(yǎng)成學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑?！墩n程標準》還在教學建議中提到，教師更應注意使用豐富多彩的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。教材作為小學英語教學的重要資源，圖文并茂，插圖色彩鮮明，形式具體，內容豐富。充分使用教材插圖，挖掘插圖的教學價值，能有效促進對話教學的目標達成，助推語言知識轉化為語言能力。本文以閩教版小學《英語》五年級上冊Unit 8 My Friends Part A為教學實例，談談課文插圖在對話教學中的實踐運用。

一、基于話題，“沿”圖確定情境

圖片是文本通向學生生活體驗的橋梁。閩教版教材每單元的主情境圖緊扣單元主題，貼近學生實際，是課文文本內容的有效補充?；谠掝}，沿著課文插圖展開教學，能有效確定語境，推動學生在語境中學習。學生在簡潔的語言和形象完整的插圖引領下，很容易在自己的意識形態(tài)中建構并再現(xiàn)熟識的、類似的生活場景;借助指向明確、表意清晰的圖片，學生能夠了解語境和相關信息，簡化學習內容。

基于本課話題“My Friends”，結合課文三幅插圖，我們基本能確定本課語境：Peter收到朋友們發(fā)來的郵件，郵件上附有朋友們的個人照，看著照片，他向媽媽介紹他的朋友們——Wang Tao 和Sally，之后還可延續(xù)到Ask and answer部分的課文插圖，繼續(xù)介紹他的朋友們——Yang Ming和Julia。

課文插圖交代了對話的人物、背景，輔助解析了文本內容，以圖為線，結合話題，有利于語境的確定，推動對話教學。

二、基于文本，“言”圖預測內容

插圖能直觀推動語境的延續(xù)，也能有效地輔助、解析文本內容。關注新舊知識聯(lián)系，尋找圖文結合點，確定圖文切入點，描述圖片信息，能有效提升對話教學實效。

利用本課插圖主人公Peter的頭像，結合Unit 1 Meeting New Friends中的Peter信息，教師可做出導向性提問：“Whos that？Which class is he in？ Where is he from？ What is he good at？ ”，引導學生復習Peter的基本信息，進而形成Peter的個人信息表。在此基礎上，學生可模仿Peter的信息，猜猜Peter的媽媽可能想知道的關于Wang Tao和Sally的信息，學習提問。通過觀察插圖細節(jié)，如Wang Tao抱球等，還可嘗試回答關于Wang Tao的“What is he good at？ ”的問題，學習預測并切入文本內容的學習，實現(xiàn)從圖到文的過渡。

插圖為文本提供直觀線索，也是文本主題意義的直觀表現(xiàn)形式。利用插圖信息描述，猜測文本信息，能有效推進對話教學。

三、基于目標，“研”圖化解重難點

教學目標的制訂影響教學過程，牽制學習效果;教學目標決定了教學內容的增刪，教學方法的設計和運用。課文插圖能有效輔助教學目標達成，幫助學生理解教學內容，突破教學重點和難點。基于教學目標，可以利用插圖情境，對課文內容進行適當?shù)难由?，補白文本，豐富語言內容。

本課重點是描述朋友的基本信息，結合本課的Ask and answer部分，可確定本課難點為復習并運用現(xiàn)在進行時。但現(xiàn)在進行時在主課文Listen and follow部分的文本里，只體現(xiàn)了一次。于是教師可利用課本插圖，讓學生觀察三幅插圖并回答：“What is he/she doing？ ”，補白文本：“He is reading an email. /He is playing football. /She is playing with Fido. ”?；贛y Friends的話題，可以利用Ask and answer的插圖，先遮住Yang Ming和Julia正在做的事情，讓學生運用所學句式回答自己的猜測，再觀圖確認，從而延伸到“What are they doing？ ”的學習，進入現(xiàn)在進行時用法的總結及運用，化難點于情境學習中。

以圖為境，通過有效的問題引領，找準插圖的信息點，利用插圖呈現(xiàn)語言重難點，能有效突出教學重點，化解教學難點。

四、基于鞏固，“演”圖學會提問

角色表演是學生利用英語進行交際的一種方式。角色表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演。師生、生生既可以表演教學內容，加強對本節(jié)課內容的理解，又可以根據(jù)所學內容靈活自由地表演，強化所學知識。在學習朋友們基本信息的基礎上，學生要學會模仿教師，利用不同的疑問詞，采用正確的句式和語氣，看圖嘗試提問。學會提問是對話教學的重要步驟。根據(jù)本課話題，在學生能看圖正確提問后，可進行角色扮演——結合插圖人物的個人基本信息和圖中正在做的事情進行對話。

學生學習語言知識后，利用熟悉的課文人物插圖，自然銜接原文情境，運用所學對話進行表演，是學生嘗試把教材上的文本語言轉化成自己真實的語言的有效過程，有利于逐步實現(xiàn)語言理解向語言輸出的轉變。

五、基于語用，“延”圖深化表述

英語語用能力的核心是培養(yǎng)用英語進行交流的能力?！墩n程標準》要求學生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，而復述表達是語篇學習所要求達到的基本語用輸出。

在課文插圖和板書（如下表）的輔助下，師生一起介紹Peter：“This is my friend，Peter. He is in Class 1，Grade 5. He is good at sports. And he is from Australia. Look！ In the photo，he is reading an email. ”。在學生能基本復述Peter信息后，選擇Wang Tao或Sally，讓學生自行進行朋友基本信息的復述和介紹。

寫，作為語言表達的技能，是語言運用能力的重要組成部分。小學階段的英語教學，要把“寫”作為口頭表達的支持能力來訓練，通過“寫”的活動豐富口語教學的訓練方式，有助于學生形成“提筆就寫”的習慣，有助于后續(xù)高層次英語寫作能力的發(fā)展。有了文中人物介紹的鋪墊，學生可制作一張好朋友的信息卡片，把好朋友介紹給同學，并進行一篇介紹好朋友信息的小短文寫作。

對話教學的最終目標是讓學生在習得對話中的語言知識后，聯(lián)系生活實際或在設定的情境下，將語言知識轉化為語言能力。利用插圖拓展對話情境，可以讓學生進一步運用對話;再通過復述短文、以說促寫，能再深化和提升對話教學。

六、巧用插圖，輔助對話教學

教師在對話教學過程中運用插圖，要注意做到以下兩點。

1. 引導有“點”，觀圖有“面”。

運用課文插圖輔助對話教學時，不是讓學生泛泛觀圖，而是需要有針對性地引導，引導學生往某個方面去觀圖，進而實現(xiàn)教學目標。本課學生學習選擇朋友這一情感目標滲透始終。通過詢問“Whats he good at？ ”，學生結合舊知知道“Peter is good at sports. ”，結合新課插圖及文本了解到“Wang Tao is good at sports，too. ”;通過詢問“What is she doing？ ”，學生觀圖得知“Sally is playing with Fido. And Julia is playing with Fido，too. They like animals. ”，由此學生認識到有共同愛好的人可能會成為好朋友。

2. 插圖有“框”，表達有“架”。

教師在使用插圖引導對話教學的過程中，要讓學生以插圖為背景，圍繞話題，根據(jù)所學文本內容，用模仿或轉化對話文本的方式進行表達。以本課為例，可模仿對話從介紹文中好友Wang Tao和Sally轉換向介紹Yang Ming和Julia，甚至轉向與他人談論自己的好友的對話。這樣的表達基于原本話題，無論語言內容或句式均有顯性的模仿框架。在此基礎上，可再轉化對話，對對話內容進行復述及書寫，這種方式需要在原有語言結構的基礎上，進行適度的轉換。設置時，要注重話題，活用插圖，關注學習任務的階梯性，以實現(xiàn)教學實效。

對話教學是小學英語教學的重要組成部分。圍繞話題，充分利用課文插圖，能有效串聯(lián)情境主線;深度解讀文本，有方向性地觀圖，能有效輔助教學目標達成;巧設任務，延伸性地使用插圖，能有效促成語言的輸出。巧妙地以插圖為媒，推動對話教學，能使話題與語境、與語言、與情感融為一體，從而提高學生的交際素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳浦縣教師進修學校）