黃艷青

“1+X”多元閱讀從定義上說，就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，以1篇閱讀為基準(zhǔn)，附加X篇文章，讓學(xué)生自主地進(jìn)行多元的拓展閱讀。由于小學(xué)生的邏輯思維和歸納綜合能力并未成熟，因此，在小學(xué)語文“1+X”多元閱讀教學(xué)過程中，教師要明確方向，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來制訂計(jì)劃，以“1”為中心，創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“X”的閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)快速形成。

一、以“1”為線索，點(diǎn)燃閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過“1+X”多元閱讀教學(xué)模式，以“1”為線索，導(dǎo)入更多與“1”相關(guān)的材料，使學(xué)生在閱讀中接觸到更多元的信息，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味無窮，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中感受到我們祖先的智慧，為自己是黃皮膚的中國人而自豪。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課文的主旨，引入我國古代四大發(fā)明等拓展性閱讀材料，進(jìn)行有效的“1+X”多元閱讀教學(xué)，同時(shí)以多媒體視頻或圖片輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)和感悟，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國古代燦爛文明的了解，進(jìn)一步體會(huì)中國人民的偉大，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時(shí)候，教師可以先找到和教材節(jié)選的片段相應(yīng)的視頻，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)該影片的解說。在教學(xué)時(shí)，教師可以播放該節(jié)選片段的視頻，使學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)影像記錄在腦海中。如果只是觀看節(jié)選片段的視頻，就很難讓學(xué)生明白《魯濱遜漂流記》這本書的主要內(nèi)容和想要表達(dá)的中心思想，所以教師可以請(qǐng)有讀過此書的學(xué)生來為大家做簡要的介紹，并談一談自己心目中的魯濱遜有什么地方值得學(xué)習(xí)。如果學(xué)生都對(duì)此書較為陌生，教師則可以直接播放事先整理好的影片解說。通過解說，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，他們想進(jìn)一步閱讀文本，特別是想更仔細(xì)地了解魯濱遜面對(duì)不同困難時(shí)所采取的行為及內(nèi)心活動(dòng)。教師可以為學(xué)生安排一堂閱讀《魯濱遜漂流記》的專題課，在課上帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀完該書中的其他重要部分，使學(xué)生在教材節(jié)選“1”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，順利完成“X”的閱讀，從而拓寬學(xué)生的閱讀量。

二、以“1”為對(duì)比，掌握閱讀技巧

在新課程改革的背景下，語文學(xué)科更注重整合教學(xué)，“1+X”多元閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉閱讀技巧，提高閱讀能力。因此，在“1+X”多元閱讀教學(xué)中，教師要以“1”為中心，除了要注重其與“X”之間在字、詞、句等方面的比較之外，還要注重它們之間在題材、主題、體裁等方面的比較。

如教材在編排統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》 時(shí)，將唐代詩人李賀的名作《馬詩》作為第一首學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“1+X”多元閱讀教學(xué)過程中，教師可以將這首古詩作為“1”，從詞句、表達(dá)手法、體裁、內(nèi)涵等方面與“X”——《石灰吟》《竹石》這兩首古詩進(jìn)行橫向比較，以此來提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。首先，比較不同之處。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較，就有了不同的發(fā)現(xiàn)：從描寫的內(nèi)容和詞句上比較，第一首著重寫景;第二首動(dòng)靜結(jié)合;第三首是題畫詩，因此畫面感極強(qiáng);等等。其次，比較相同之處。通過比較三首詩的共同之處，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這三首詩都是借事物某一方面的優(yōu)點(diǎn)來贊頌人的精神品格。第一首，后兩句表達(dá)了作者懷才不遇，渴望有所作為的思想感情;第二首，作者借石灰表達(dá)了自己愿意為國家鞠躬盡瘁的優(yōu)秀品質(zhì);第三首，借竹子的堅(jiān)韌挺拔，表達(dá)了自己對(duì)正直不屈、剛正不阿品質(zhì)的追求。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了三首古詩既各自獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，從而更好地把握了古詩的描寫手法及情感表達(dá)方式，提升了閱讀能力。

三、以“1”為遷移，拓展閱讀理解

提升學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在“1+X”多元閱讀教學(xué)中，教師可以“1”為切入點(diǎn)，遷移到“X”的閱讀上，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以《楊氏之子》一文為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，知道了楊氏子是個(gè)有禮貌且聰慧的孩子。父親的朋友孔君平來了，父親不在家，楊氏子懂得端出水果來招待客人。面對(duì)孔君平的玩笑：“此是君家果”，楊氏子反應(yīng)敏捷，馬上回應(yīng)：“未聞孔雀是夫子家禽?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生閱讀《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等文章，讓學(xué)生感受故事中人物的智慧，讓學(xué)生在讀中想、讀中悟，在讀中拓展思維，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

四、以“1”為橋梁，構(gòu)建讀寫思維

小學(xué)語文核心素養(yǎng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，“1+X”多元閱讀教學(xué)從根本上來說，也是在將多篇文章巧妙組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次地閱讀與思考。因此，在教學(xué)過程中，教師要以“1”為橋梁，通過小組合作互助等形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，在交流、碰撞中提升思維能力，使學(xué)生從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在閱讀中積累豐富的素材，為日后的寫作服務(wù)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生在閱讀中了解了魯濱遜在孤島上生存的困難和危險(xiǎn)。該文的故事情節(jié)驚心動(dòng)魄、引人入勝，學(xué)生會(huì)在不知不覺中被引導(dǎo)到想要閱讀整本書上來。教材設(shè)計(jì)了和此文主題相類似的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的閱讀任務(wù)。教師可以將這三篇課文放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，并通過小組交流、討論解決問題：找出這三篇文章的共同點(diǎn)，并以《魯濱遜漂流記》的故事梗概作為對(duì)照，將另外兩個(gè)故事的梗概說出來。為了完成小組任務(wù)，學(xué)生的閱讀熱情都被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛在課后去閱讀這三本書。通過小組合作討論、交流及班級(jí)交流，師生一起梳理出了三篇文章的共同點(diǎn)。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以讓學(xué)生仿照《魯濱遜漂流記》的故事梗概，寫《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事梗概。通過這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生重整、延展、評(píng)鑒等高層次的閱讀能力，還提升了學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文“1+X”多元閱讀教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展要求，發(fā)揮了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。它能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）