盧中學(xué)

“問題式”教學(xué)是一種有極強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)模式，近幾年在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。這一教學(xué)方法在提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果上的優(yōu)勢不容忽視。本文從“問題式”教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，思考過去小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題式”教學(xué)的不足，提出優(yōu)化“問題式”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的舉措，以期進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

“問題式”教學(xué)，也可以叫作“問題導(dǎo)入式”教學(xué)。通常，在這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)若干思考、引導(dǎo)問題，并幫助學(xué)生自主地解決這些問題，借此讓學(xué)生在理解這些問題的同時(shí)獲取這些問題背后所蘊(yùn)含知識(shí)的一種教學(xué)方式。在近幾年小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科優(yōu)化的背景下，“問題式”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益增多，這一方法在實(shí)踐中存在的不足也開始表現(xiàn)出來，如何彌補(bǔ)這些不足，凸顯“問題式”教學(xué)的優(yōu)勢，就成為當(dāng)下迫切需要解決的問題。

一、科學(xué)課堂“問題式”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）把“課堂提問”等同于“問題式”教學(xué)

從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“問題式”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況來看，這一教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間仍相對較短，很多教師并沒有意識(shí)到“問題式”教學(xué)的精髓所在，因而影響了這一教學(xué)方法應(yīng)用的效果。比如，在以往科學(xué)教學(xué)中，存在部分教師認(rèn)為“課堂提問”等同于“問題式”教學(xué)，這一錯(cuò)誤思維阻礙了課堂“問題式”教學(xué)的科學(xué)性和有效性，也影響了這一教學(xué)方法應(yīng)用的效果。

（二）“問題式”教學(xué)資源比較少

受傳統(tǒng)科學(xué)教育理念的影響，很多教師在講解小學(xué)科學(xué)內(nèi)容時(shí)都習(xí)慣沿用現(xiàn)有的科學(xué)教育素材，而非貼合不同時(shí)期小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新的教學(xué)素材，更沒有將素材創(chuàng)新的側(cè)重集中于凸顯“問題式”教學(xué)效果的層面，這就在很大程度上影響了這一教學(xué)方法應(yīng)用的效果。

二、科學(xué)課堂“問題式”教學(xué)的途徑

（一）基于教材，巧設(shè)科學(xué)問題

問題作為“問題式”教學(xué)的基礎(chǔ)，只有保障問題的科學(xué)、有效，這一教學(xué)方法才有可能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題式”教學(xué)方法時(shí)，教師就應(yīng)從教材的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此保障問題的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與“問題式”教學(xué)，助推小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展。比如，在講解青島版小學(xué)科學(xué)“做一杯飲料”內(nèi)容時(shí)，教師可以基于學(xué)生平時(shí)常喝的可樂、雪碧、橙汁等飲料，設(shè)計(jì)問題?！巴瑢W(xué)們平時(shí)都喝過飲料，那同學(xué)們知道飲料是如何制作的嗎？”借此激發(fā)學(xué)生探索這一問題的興趣，實(shí)現(xiàn)“問題式”教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

（二）基于問題，組織多元活動(dòng)

在巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂興趣的基礎(chǔ)上，教師也可以從這些問題出發(fā)，組織學(xué)生參與其中的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中收獲對科學(xué)知識(shí)、科學(xué)問題的理解，凸顯“問題式”教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。比如，在講解青島版小學(xué)科學(xué)“蹺蹺板”內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生提出“為什么蹺蹺板會(huì)如此運(yùn)動(dòng)呢？”問題后，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐中去，切身實(shí)地參與調(diào)查，思考蹺蹺板運(yùn)動(dòng)的原理，以此深化“問題式”教學(xué)方法在科學(xué)課堂上的應(yīng)用，提高其在啟蒙學(xué)生科學(xué)思維上的重要作用。與此同時(shí)，教師還可以將教材中能夠基于問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提取出來，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此確?！皢栴}式”教學(xué)方法實(shí)踐的效果。

（三）基于心理，注意提問技巧

在上述實(shí)踐“問題式”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)注意教學(xué)中自己提出問題的方式，避免向?qū)W生提出“對不對？”“是不是？”等具有較強(qiáng)是非性的問題，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，以此確保學(xué)生都能積極地參與到科學(xué)課堂中來，收獲比較好的科學(xué)教學(xué)效果。比如，在講解青島版小學(xué)科學(xué)“筷子折了”內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)改變以往“筷子折了現(xiàn)象是不是蘊(yùn)含了一種光的現(xiàn)象？”的提問方式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用更生動(dòng)、更富趣味性的“同學(xué)們，如果我們將筷子插進(jìn)水中，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子‘折了，那究竟是什么原因造成筷子‘折了的呢？”問題激發(fā)學(xué)生思考、探究“筷子折了”問題的興趣，以此保障“問題式”教學(xué)方法在科學(xué)課堂上應(yīng)用的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“問題式”教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解決了以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足，也為“以人為本”精神在小學(xué)科學(xué)課堂上的踐行提供了方向。因此，在未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊緊把握這一小學(xué)科學(xué)課堂發(fā)展的趨勢，科學(xué)地將“問題式”教學(xué)方法滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以此推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，收獲更好的科學(xué)教育教學(xué)效果。