萬黎敏

近年來，國內外掀起了基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程改革熱潮，研究發(fā)現(xiàn)，深度學習能有效培養(yǎng)學生的高階思維能力，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

一、深度學習內涵解讀

鑒于理論認知的視角不同，國內外研究者對深度學習的概念認知不斷變化。我們認為小學科學深度學習具備這樣一些特征：

（一）深度學習的“真”

深度學習的興起是科學技術發(fā)展的今天，生產力的發(fā)展、經濟的繁榮和社會的進步對基礎教育發(fā)展提出的新的要求，是基礎教育改革對于培養(yǎng)學生核心素質要求的回應，是源于現(xiàn)實真實而迫切的需求。深度學習的“真”主要源自有意義的“真”情境的創(chuàng)設和“真”問題的解決。

（二）深度學習的“主”

深度學習的“主”，首先源自“主體”：學生既是深度學習的研究和評價的對象，又是實施深度學習的主體。其次，深度學習的“主”又源自“主動”，深度學習目標的實現(xiàn)很大程度上有賴于學生是否具有主觀能動性，是否具備深層次的學習驅動力。學習驅動力是促使學習活動高效進行的“內力”所在。深度學習目的是培養(yǎng)擁有自我學習力的人，實現(xiàn)學生自主、自發(fā)、自律、自為地學習。

（三）深度學習的“高”

相對于淺層學習，深度學習更加強調高水平的認知目標、高水平的動作技能，以及高階層次的思維參與，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、決策力和問題求解能力等，體現(xiàn)了時代對公民素質提出的更高要求。

綜上所述，我們認為，深度學習是通過創(chuàng)設有意義的真實情境、制造認知沖突、設置真實或驅動性的問題等，激發(fā)學生學習動機，而進行自發(fā)、自主、自覺的行為。在這個過程中，學生懷揣積極的學習情感與態(tài)度，以活躍的思維狀態(tài)，聯(lián)結新舊經驗，批判性地完成知識建構、高階思維能力的培養(yǎng)、交流合作探究，找到解決問題的方法，全面落實學生的科學核心素養(yǎng)。

二、深度學習與核心素養(yǎng)之間的關系

深度學習被普遍認為是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)落地的重要方式和落實的必然途徑。深度學習的設計必須緊扣促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目的，其實現(xiàn)，能在一定程度引發(fā)深層思維、啟發(fā)深刻理解，因此必能涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，向核心素養(yǎng)深處漫溯。而學生核心素養(yǎng)的形成又會反過來推動深度學習的實現(xiàn)，兩者相輔相成、相得益彰。

三、科學課深度學習的方法

（一）巧設真實情境，由抽象到具體

學習不是個孤立的活動，思維活動也不是憑空產生的。一方面，基于學生熟悉的真實生活場景和生活問題創(chuàng)設情境，即能激發(fā)學生學習興趣、產生思維的碰撞及認知矛盾，激發(fā)其迅速投入教師創(chuàng)設的真實而有意義的學習情境;另一方面，能將抽象的學科概念轉化為生活中具體的形象，幫助學生調動既有認知和經驗，達到知識的遷移內化，實現(xiàn)問題的解決。例如在蘇教版五下《斜坡的啟示》中，教師通過創(chuàng)設真實的情境，就將“斜面”這樣一個專業(yè)抽象的概念生動形象地融入學生熟悉的生活場景和認知，實現(xiàn)了由抽象到具體的知識遷移的過程。

（二）趣味任務驅動，由被動到主動

通過巧妙設置，讓學生緊緊圍繞共同的任務，在強烈的任務動機驅動下，積極主動地進行自主探究和互動協(xié)作的學習。這種教學法改變了傳統(tǒng)的以教授知識為主，取而代之以解決問題、完成任務為主，學生充滿求知欲，有強烈的學習動機和內驅力。例如在蘇教版五年級下冊《搭支架》一課教學中，教者設計“搭支架大賽”的任務驅動，使學生從被動學習狀態(tài)躍遷至自我驅動挑戰(zhàn)狀態(tài)，激發(fā)了學生斗志和主動性。

（三）預設進階問題，由淺層到深度

基于深度學習的教學過程是師生共同參與的過程，深度學習的實現(xiàn)不得不重視教師的引導和啟發(fā)。通過巧妙設置層次性問題，能啟迪學生由淺入深地進行深層次思考，發(fā)展高階思維能力。

在學習《空氣的性質》一課中，通過設置一系列問題，帶動學生思維能力的逐層深入：杯中點燃的蠟燭為什么都熄滅了？為什么小杯中蠟燭熄滅更快？為什么此時水溢進了杯中？進去多少水？為何是這么多水？杯中空氣還有否？為何這部分空氣被剩下？將點燃的火柴頭從上方伸進塑料瓶中，為什么一下子滅了？火柴熄滅是偶然的嗎？怎么排除偶然的因素？你能分析出空氣中至少有幾種成分？它們分別有什么性質？問題串驅動學生自主思考、深度探究，拓寬學生的知識廣度和深度。

（四）重視科學探究，由體驗到生成

探究式學習是小學科學最行之有效的學習方式。古代著名思想家荀子將學習視為一個“聞—見—知—行”的活動過程，強調親身實踐的重要性。科學教師應讓每個學生都有機會親歷自主探究的科學實踐過程，讓科學學習成為一種親身體驗，打造體驗式科學課堂，讓科學探究在你的課堂上泛在化、常態(tài)化。

（五）有意設置“陷阱”，由盲從到反思

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往在課前進行充分的準備，反復預實驗，以確保課堂上科學探究的順利進行。這種模式雖能高效地完成教學目標，但會造成科學探究的過程是一帆風順、輕而易舉的錯覺。其次，學生迷信教師和書本權威，弱化了批判和反思能力，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在教學活動中有必要偶爾巧設“陷阱”，提升學生批判能力和反思能力。

（六）延伸學習場域，由課內到課外

科學探究的場所應是泛在化的，絕不僅限于課堂，深度學習應向課外延伸、向生活延伸。學生在課堂教學中習得的認知和高階思維能力，需要遷移至有意義的真實情境中，去解決真實問題，有效提升認知和高階思維能力，逐步內在化。

總而言之，深度學習被普遍認為是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)落地生根的重要方式。在實現(xiàn)深度學習的過程中，教師應聚焦深度學習的特點，解決深度學習過程中的三大關系，靈活選擇教學策略，糅合應用，以實現(xiàn)深度教學。當然，深度學習的成果不會立竿見影，學生的核心素質不是一朝一夕形成的，但我們仍將致力于基于核心素養(yǎng)理念的深度學習的研究和實踐，讓每一節(jié)科學課都能助力學生成長，聚沙成塔，聚水成涓。