李莉

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多科學(xué)教師重視科學(xué)探究過(guò)程，忽視探究結(jié)論，認(rèn)為“結(jié)論”有沒(méi)有都無(wú)所謂，只要過(guò)程到位就可以了。筆者認(rèn)為，這種看法是片面的。由于科學(xué)探究往往是圍繞某一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，科學(xué)探究的目的就是探索、驗(yàn)證這一科學(xué)知識(shí)，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)結(jié)論是科學(xué)探究的重要的組成部分，不可缺失?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的”。由此可見(jiàn)，科學(xué)課結(jié)論同等重要，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。然而，當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)不到位，學(xué)生還沒(méi)有形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，把結(jié)論硬塞給學(xué)生的機(jī)械操作又是毫無(wú)意義的。那么，這個(gè)“口”如何收好？我們應(yīng)該如何在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，得出科學(xué)結(jié)論呢？筆者做了初步的實(shí)踐和探索。

一、結(jié)論源于實(shí)踐，不能硬塞

小學(xué)科學(xué)課中的“探究結(jié)論”不應(yīng)是教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生在自己研究的基礎(chǔ)上得到的。科學(xué)教材的編寫(xiě)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如教科版一年級(jí)上冊(cè)《觀察一瓶水》一課，通常教法，學(xué)生看看顏色、聞聞氣味、嘗嘗味道，然后交流發(fā)現(xiàn)，很快地得出書(shū)上的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程表面上看來(lái)很奏效，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有發(fā)展。當(dāng)他們碰到諸如“油、沙子、膠水是液體嗎？”這樣的問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策了。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生綜合應(yīng)用多種感官來(lái)觀察水。不僅要看、聞、嘗，還要他們聽(tīng)、捻 ，在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)“水是什么樣的物體？”這還不夠，教師還可以讓學(xué)生比較沙和水、油和水的流動(dòng)以及流動(dòng)停止后的表面活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)液體的認(rèn)識(shí)。除此之外，教材還安排了學(xué)生觀察醬油、醋、酒精、飲料等生活中常見(jiàn)的各種液體的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證，得出結(jié)論，形成科學(xué)概念。相比而言，這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，所得結(jié)論也更能為學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和理解。

新的教科版教材編排理念的更新，對(duì)我們教師提出了更高的要求。教材雖然少了不少知識(shí)點(diǎn)的文字表述，但并不意味著不要知識(shí)的傳授、不要結(jié)論了。相反，概念教學(xué)更深入了，教學(xué)更多地指向了幫助學(xué)生自己得到合理的結(jié)論，形成科學(xué)概念。因此，我們不要擔(dān)心學(xué)生得不出結(jié)論或得不出準(zhǔn)確的結(jié)論而一味“包辦”，把“現(xiàn)成的東西”塞給學(xué)生。這樣的結(jié)論毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生也無(wú)法“消化”。筆者認(rèn)為，只要我們的教學(xué)設(shè)計(jì)合理、學(xué)習(xí)過(guò)程符合探究規(guī)律，就應(yīng)該放心地讓學(xué)生總結(jié)。即使結(jié)論不全面或是錯(cuò)誤的，這對(duì)小學(xué)生而言，都是正常的，人類對(duì)真理的認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。

二、表達(dá)適合學(xué)生，不能高估

由于探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的過(guò)程不同，結(jié)果也有差別。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些“原始的概念”，而接受性學(xué)習(xí)就避開(kāi)了這類認(rèn)識(shí)。前者的結(jié)論與書(shū)上的概念相比，可能是不深刻、不準(zhǔn)確，有的甚至是不正確的，但卻是在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上生成的。這些“原始概念”對(duì)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)是十分寶貴的。首先，它是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，既然不深刻、不準(zhǔn)確、不正確就必然會(huì)在新的事實(shí)面前出現(xiàn)矛盾，這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，就會(huì)樂(lè)意去解決這些問(wèn)題，學(xué)生科學(xué)概念的形成和自身的發(fā)展正是在解決這些矛盾中實(shí)現(xiàn)的;其次，它是實(shí)事求是思想路線的雛形，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上“求”出來(lái)的，只不過(guò)“求”的水平不高而已;最后，它是創(chuàng)造的萌芽，對(duì)學(xué)生而言不是模仿，確實(shí)是自己的創(chuàng)造。如，教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)教材《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，學(xué)生在研究胡蘿卜、橡皮、石塊等一組不規(guī)則材料的沉浮后竟得出了與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)不符的結(jié)論“物體的沉浮與物體的大小、輕重沒(méi)關(guān)系”，引起了學(xué)生的質(zhì)疑，激起了他們進(jìn)一步探究的興趣。然后再通過(guò)對(duì)兩組有結(jié)構(gòu)的材料的實(shí)驗(yàn)研究，得出了“大小相同，輕的容易浮，重的容易沉;重量相同，大的容易浮，小的容易沉”的合理結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生探索、思辨，不斷地追求真理，比以往的教學(xué)更具深度和趣味。

三、真實(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀，不要勉強(qiáng)

科學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷，探究活動(dòng)剛過(guò)半，鈴聲卻要響起，只得匆匆忙忙做總結(jié)，得出結(jié)論，以求一個(gè)完整的過(guò)程。確實(shí)有些科學(xué)問(wèn)題單靠40分鐘的課堂探究是很難得出結(jié)論的，它涉及一個(gè)階段性的探究活動(dòng)，我們不要在活動(dòng)沒(méi)有結(jié)束前盲目下結(jié)論，不如讓學(xué)生在研究結(jié)束以后再來(lái)讓學(xué)生做出結(jié)論。如教科版四年級(jí)上冊(cè)“有生命的物體”單元，在認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的共同特征時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課內(nèi)外研究了大量的動(dòng)植物的基礎(chǔ)上得出。再比如四下《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課的“模擬流水作用的實(shí)驗(yàn)”，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶中小石頭經(jīng)過(guò)水流作用后棱角雖有一些變化，但不明顯，不足以證明鵝卵石的形成原因。如果此時(shí)做總結(jié)，學(xué)生勢(shì)必對(duì)結(jié)論將信將疑。為此，筆者選擇了先不做結(jié)論，建議學(xué)生將模擬實(shí)驗(yàn)放在課外繼續(xù)做下去，一周、兩周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，等到大多數(shù)學(xué)生迫不及待地將結(jié)果告訴老師時(shí)，再和學(xué)生來(lái)討論，得出結(jié)論。

對(duì)于沒(méi)有結(jié)果或者現(xiàn)象不明顯甚至連現(xiàn)象都看不到的探究活動(dòng)，我們應(yīng)該慎下結(jié)論，不要為“結(jié)論”而“結(jié)論”，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

四、適當(dāng)延伸拓展，不要叫停

結(jié)論不應(yīng)該是結(jié)束，它可以是教學(xué)的延伸，探究深入的起點(diǎn)，不要淺嘗即止。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)課堂教學(xué)不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究，在得出結(jié)論的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)拓展延伸活動(dòng)?；仡櫧炭瓢嫠南隆半姟眴卧慕虒W(xué)，就是一個(gè)不斷探索、得出結(jié)論并產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課探索出用一根電線、一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮的方法以后，又開(kāi)始設(shè)想讓更多的燈泡亮起來(lái)，于是開(kāi)始了對(duì)較復(fù)雜電路的學(xué)習(xí)，但在連接電路的過(guò)程中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了故障，又有了對(duì)電路檢測(cè)器的研究，為了探究電路檢測(cè)器的工作原理，又引進(jìn)了導(dǎo)體和絕緣體的概念，在此基礎(chǔ)上又萌發(fā)了對(duì)開(kāi)關(guān)的研究和對(duì)生活中電路的關(guān)注。在這一系列的探究中，學(xué)生的視野不斷地開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)不斷地深化，結(jié)論也隨之不斷地完善。

常言道，“編筐窩簍，全在收口”。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，師生能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，以他們的探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，本著有利于學(xué)生發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出合理的結(jié)論、形成科學(xué)的概念。