朱雨荷

一、問(wèn)題的提出

我們所處的時(shí)代信息繁多、混雜，而學(xué)生能夠獲得知識(shí)的方法、途徑也日益增多，對(duì)于科學(xué)知識(shí)，他們?cè)谡n前就有了一定的積累和了解，這些認(rèn)知就是學(xué)生在還未正式接受科學(xué)教學(xué)前對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的前概念。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于前概念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠有效幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是老師講課學(xué)生聽(tīng)的填鴨式灌輸加上紙筆測(cè)驗(yàn)。為達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)和教育管理模式以及整合資源的目的，教育學(xué)者嘗試將線(xiàn)上教育與面授課程有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)模式于是應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合不同的媒介進(jìn)行教學(xué)，組合線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)二者的優(yōu)點(diǎn)，以期更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，改善學(xué)生的認(rèn)知方式，更重要的是可以合理安排學(xué)生的時(shí)間。

故筆者認(rèn)為應(yīng)用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)前概念，或者利用混合式教學(xué)中的線(xiàn)上教學(xué)模式，提前解決課堂上學(xué)生可能會(huì)遇到的技術(shù)問(wèn)題，例如2017年版蘇教版科學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《擰螺絲》一課中提前演示擰螺絲的正確姿勢(shì)，搭建腳手架），再在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地制定更適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)講解學(xué)生的迷思概念、科學(xué)誤區(qū)，能夠有效提高課堂效率。

二、基于學(xué)生科學(xué)前概念構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式

本文研究混合式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)前概念教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)課堂效率的影響。筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)科學(xué)的課程特質(zhì)，構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)前概念的混合式教學(xué)模式，有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，也是構(gòu)建該模式的意義所在：

（一）結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，有助于學(xué)生梳理謬誤

現(xiàn)在，學(xué)生能夠獲得二手學(xué)習(xí)資料的途徑非常多，他們往往在正式學(xué)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前就已經(jīng)知道了最終結(jié)論。而這些“結(jié)論”可能并不正確，也可能只適用于某個(gè)特定的環(huán)境，因此，這些“結(jié)論”便會(huì)成為學(xué)生接受新知的障礙。引入混合式教學(xué)模式后，學(xué)生就可以先通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)破除障礙，為線(xiàn)下課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清“攔路虎”，與此同時(shí)，利用節(jié)約的課堂時(shí)間可以更有效地破除當(dāng)堂課程的重、難點(diǎn)。

（二）針對(duì)本課難點(diǎn)，有助于重點(diǎn)突破

目前我國(guó)小學(xué)階段教學(xué)組織形式主要采取班級(jí)制教學(xué)，不會(huì)將學(xué)生按照某一標(biāo)準(zhǔn)特意分班教學(xué)，所以同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，需要教師根據(jù)他們的不同能力有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)混合式教學(xué)模式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師可以提前解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)的困難，至少也可以了解學(xué)習(xí)能力較差者在學(xué)習(xí)本課時(shí)的需求，能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的問(wèn)題，避免課堂時(shí)間隨意流逝，提高課堂效率。

（三）有助于拓展知識(shí)，使學(xué)生遨游知識(shí)海洋

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)面非常廣泛，在課前利用線(xiàn)上教學(xué)適當(dāng)引入與本課內(nèi)容相關(guān)的形式多樣的資料，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于拓寬學(xué)生的視野、拓展其知識(shí)面。

三、基于學(xué)生科學(xué)前概念的混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式的以上三個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以適用于不同科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的科學(xué)課程。

在四年級(jí)研究浮力的實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)不同物體的浮沉情況有所猜測(cè)，例如他們會(huì)認(rèn)為小小的回形針、蠟燭等能夠浮上來(lái)，而土豆、蘋(píng)果、石塊等會(huì)沉下去，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)教師了解到學(xué)生的預(yù)設(shè)，再在線(xiàn)下教學(xué)中讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)、否定、再發(fā)現(xiàn)、再否定”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)生粗糙的前概念與科學(xué)知識(shí)、概念加以碰撞，能夠更好地幫助他們得出最終的結(jié)論。

“影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素” 實(shí)驗(yàn)旨在鍛煉學(xué)生對(duì)“控制變量”這一實(shí)驗(yàn)理念的運(yùn)用，學(xué)生在探究時(shí)會(huì)根據(jù)自己的前概念在心中有所預(yù)測(cè)：他們已經(jīng)知道拉力和小車(chē)的載重（包括小車(chē)自重）會(huì)對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度產(chǎn)生較大影響。如果僅僅將這兩個(gè)因素作為課堂重點(diǎn)去探究，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能提不起興趣，而后進(jìn)生能夠根據(jù)這兩個(gè)因素設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)就值得表?yè)P(yáng)。混合式教學(xué)模式可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)在一定程度上解決學(xué)有不足的學(xué)生的困難，使之爭(zhēng)取在線(xiàn)下教學(xué)中能夠更好地突破課程重、難點(diǎn)，提高課堂效率。

在六年級(jí)《看星座》一課中，學(xué)生大都對(duì)神秘浩渺的外太空無(wú)比好奇，古人運(yùn)用智慧給星星命名并繪制星座，非常能夠吸引學(xué)生的好奇心和注意力。所以，可以從星座故事入手，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)面向?qū)W生科普，既可優(yōu)化“延長(zhǎng)”學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

開(kāi)展教學(xué)方式多種多樣的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生被新穎有趣的前概念線(xiàn)上教學(xué)所吸引，在線(xiàn)下課堂中也會(huì)更加集中注意力去理解線(xiàn)上課程沒(méi)有弄懂的地方;而前期的線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備有利于教師對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步拆解，更有助于教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的線(xiàn)下教學(xué)課堂?；谇案拍罱虒W(xué)的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)角度而言，都有助于提高課堂效率。但是，由于此方面的研究較少，更需要教師積極地嘗試、適時(shí)地調(diào)整，創(chuàng)造出適合學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)厘清前概念，構(gòu)建新的正確的科學(xué)認(rèn)知。