摘 ?要： 針對(duì)公安院校數(shù)字調(diào)查取證課程中存在的教師“填鴨式”講解、學(xué)生參與度不高的問題，提出融合BOPPPS和對(duì)分課堂的教學(xué)模式。闡述“BOPPPS+對(duì)分課堂”雙模式在課程教學(xué)中的作用，介紹雙模式下數(shù)字調(diào)查取證類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)基于“BOPPPS+對(duì)分課堂”雙模式的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為探索提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提供新思路。

關(guān)鍵詞： BOPPPS教學(xué)模式; 對(duì)分課堂; 數(shù)字調(diào)查取證課程

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-8228（2021）08-116-03

Application of BOPPPS teaching mode in the digital investigation and forensics course

Yang Xue

（Department of Computer and Information Security， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Aiming at the problems of teachers' cramming explanation and students' low participation in the digital investigation and forensic course in police colleges， a teaching mode integrated with BOPPPS and SAP is put forward. This paper expounds the role of "BOPPPS + SAP" dual mode in the course teaching， introduces the teaching design of digital investigation and forensic course for the dual mode， and summarizes the practical teaching experience based on "BOPPPS + SAP" dual mode， so as to provide new ideas for improving the teaching quality and stimulating students' learning enthusiasm.

Key words： BOPPPS; SAP; the digital investigation and forensic course

0 引言

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)犯罪，最初，法庭認(rèn)為從計(jì)算機(jī)中獲得的證據(jù)與普通的傳統(tǒng)物證并沒有什么不同，但隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字證據(jù)的復(fù)雜性不斷增加，與傳統(tǒng)證據(jù)之間的類似性逐漸減弱。自上世紀(jì)90年代中后期開始，圍繞數(shù)字調(diào)查取證的學(xué)術(shù)研究、工具軟件研發(fā)和其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)陸續(xù)出現(xiàn)并發(fā)展起來，日益成為網(wǎng)絡(luò)信息安全領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題。與此同時(shí)，為培養(yǎng)公安民警偵辦網(wǎng)絡(luò)犯罪案件的能力，全國各公安院校陸續(xù)開設(shè)了數(shù)字調(diào)查取證類課程。

2018年，浙江省教育廳在《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》中提出，要加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，積極推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)，通過技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”[1]。在數(shù)字調(diào)查取證課程教學(xué)過程中，針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生以討論、歸納與實(shí)踐等方式在各環(huán)節(jié)參與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)熱情及知識(shí)應(yīng)用能力[2]也成為教學(xué)的主要目標(biāo)。

1 數(shù)字調(diào)查取證課程教學(xué)現(xiàn)狀

公安院校開設(shè)數(shù)字調(diào)查取證類課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)字調(diào)查取證的主流技術(shù)，為未來公安實(shí)戰(zhàn)工作打下基礎(chǔ)。在具體授課過程中，教師授課系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識(shí)結(jié)構(gòu)及運(yùn)用按部就班，但仍無法回避一些存在的問題：①羅列了知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)卻不夠清晰，致使學(xué)生不清楚所學(xué)知識(shí)的用途;②過分重視系統(tǒng)性，將大量知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化不良;③學(xué)生聽眾角色未變，課堂上吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式極少;④學(xué)習(xí)情況缺少及時(shí)反饋，教學(xué)效果受到影響。

目前，全國各公安院校都非常重視數(shù)字調(diào)查取證類課程的研發(fā)與教學(xué)，從不同角度開展數(shù)字調(diào)查取證課程建設(shè)。臺(tái)灣警察?？茖W(xué)校的張志汖等人[3]從數(shù)字取證專業(yè)課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，探討數(shù)字取證定義、工具的使用等，用模塊化的方式構(gòu)建數(shù)字取證專業(yè)課程。模塊化的課程設(shè)計(jì)方式使教師可彈性調(diào)配課程內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“了解數(shù)字取證的正確性、完整性及一致性”的學(xué)習(xí)成效。宋秀麗等人[4]針對(duì)計(jì)算機(jī)取證課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了兩套方案。其中一套方案針對(duì)模擬場景開展教學(xué)，闡述每個(gè)場景的操作要求和方法;另一套方案是以分配學(xué)時(shí)的方式開展教學(xué)，給出教學(xué)安排表中的項(xiàng)目內(nèi)容和具體步驟。他們的工作在制定計(jì)算機(jī)取證課程大綱方面具有參考意義。四川警察學(xué)院的李艷、繆紅等人[5]從培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)警察的角度探討計(jì)算機(jī)取證類實(shí)驗(yàn)課程、內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。2018年，加拿大勞里埃大學(xué)的林曉東教授出版數(shù)字調(diào)查取證教材《Introductory Computer Forensics： A hands-on practical approach》，將數(shù)字調(diào)查領(lǐng)域的理論及案例結(jié)合起來，為開展數(shù)字調(diào)查取證課程提供支撐。以上相關(guān)工作的關(guān)注點(diǎn)大都為數(shù)字調(diào)查取證課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面，較少涉及課程教學(xué)的開展。

BOPPPS模型是目前大家公認(rèn)較好的教學(xué)模式，該模型深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，受到廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎[6]。在公安院校數(shù)字調(diào)查取證課程中借鑒BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)提升課程教學(xué)效果有現(xiàn)實(shí)意義。本文總結(jié)筆者在數(shù)字調(diào)查取證課程教學(xué)過程中引入“BOPPPS+對(duì)分課堂”雙模式，提高學(xué)生課堂參與度、提升教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)。

2 BOPPPS和對(duì)分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 BOPPPS模型與對(duì)分課堂

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）推薦的教學(xué)模型，該模型將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)階段[7]。BOPPPS教學(xué)模式各階段功能如表1所示。

對(duì)分課堂[8]是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的課堂教學(xué)改革新模式，其核心理念是將課堂時(shí)間分配為教師講授和學(xué)生討論兩部分。對(duì)分課堂把教學(xué)清晰分離為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因而也被稱為PAD課堂。該模式結(jié)合講授式與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，既類似傳統(tǒng)課堂，教師在授課過程中處于啟發(fā)、引導(dǎo)的地位;又類似討論課堂，強(qiáng)調(diào)“生-生”、“師-生”互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的引入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用“對(duì)分課堂”理念以實(shí)現(xiàn)“參與式學(xué)習(xí)”。

2.2 基于BOPPPS和對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1所示是基于BOPPPS和對(duì)分課堂模式的數(shù)字調(diào)查取證課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引入，明確教學(xué)目標(biāo)。借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布SPOC視頻和習(xí)題等完成預(yù)習(xí)和教學(xué)前測。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂與教師講授相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生通過在線答題的方式完成知識(shí)后測、課后反饋等環(huán)節(jié)。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，充分利用釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有序推進(jìn)課程教學(xué)。

3 教學(xué)模式的實(shí)施

本節(jié)以數(shù)字調(diào)查取證課程中“基于NTFS文件系統(tǒng)元信息的數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，介紹基于BOPPPS的教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)流程如表2所示，圖2展示該流程與BOPPPS各階段的映射關(guān)系。

如表2所示，首先通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、圖片、文字材料、習(xí)題等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫入、刪除、覆蓋等文件操作相關(guān)知識(shí)。在SPOC視頻中引入公安部公布的典型案例“江蘇省南通市通州區(qū)教育局網(wǎng)站被入侵案”[9]的基本案情，預(yù)設(shè)問題：在服務(wù)器日志被刪除的情況下如何破案？激發(fā)學(xué)生興趣。

然后，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生分享NTFS文件系統(tǒng)數(shù)據(jù)寫入、刪除和覆蓋等知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文件系統(tǒng)的系列操作會(huì)導(dǎo)致殘余數(shù)據(jù)區(qū)的存在，從而具備開展數(shù)據(jù)恢復(fù)的可行性。結(jié)合圖3所示的案例偵破過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在公安實(shí)際工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獲得感。

接下來，設(shè)計(jì)拓展問題“如何消除文件系統(tǒng)中的殘余數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生從反取證的角度考慮問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。

最后師生共同梳理重要知識(shí)點(diǎn)，收集學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化后續(xù)教學(xué)安排。

4 效果評(píng)價(jià)

數(shù)字調(diào)查取證課程運(yùn)用BOPPPS與對(duì)分課堂相融合的模式，注重學(xué)生的全過程參與和學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，充分利用釘釘、學(xué)習(xí)通等工具實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效互動(dòng)。2020年9月至2021年1月，針對(duì)本校2018級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)教學(xué)班開展教學(xué)改革，已取得如下效果。

①學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。在引入環(huán)節(jié)采用與公安實(shí)際工作密切相關(guān)的案例、問題，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問題聽課，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。及時(shí)的后測和總結(jié)反饋使師生之間的互動(dòng)更加緊密。②學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高。通過教研結(jié)合，用最新的科學(xué)理論和成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在后測環(huán)節(jié)設(shè)置能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到運(yùn)用知識(shí)服務(wù)公安工作的實(shí)際意義，激發(fā)其探究知識(shí)的熱情及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。③落實(shí)全過程形成性評(píng)價(jià)。及時(shí)的后測、總結(jié)與反饋，使教師和學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，有效沉淀學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，更加真實(shí)地反映學(xué)業(yè)水平。

5 結(jié)束語

本文基于BOPPPS教學(xué)理念，從教改思想、設(shè)計(jì)方式及課堂教學(xué)實(shí)施等方面探討公安院校數(shù)字調(diào)查取證類課程的教學(xué)改革實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)合適的案例和問題，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。引入對(duì)分課堂，增加“師-生”和“生-生”之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。BOPPPS和對(duì)分課堂融合教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全過程參與，是為達(dá)到“以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)而開展的有益探索，在各類教學(xué)活動(dòng)中都有適用性。

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[10] https：//www.mps.gov.cn/n2253534/n2253535/c5114439/content.html

收稿日期：2021-03-17

基金項(xiàng)目：2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2020SCG278）; 2019年度浙江警察學(xué)院教改、課改、課程思政、專業(yè)思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（20190101）

作者簡介：楊雪（1988-），女，山東梁山人，碩士，講師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。