閆賀新

摘 要：高等職業(yè)院校招生制度改革造成入學(xué)生源多元化，由此帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、認知能力、需求目標(biāo)的差異。為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方法上進行變革。本文就個性化學(xué)習(xí)模式進行探討，旨在以學(xué)生為中心，尊重個體差異，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇和考核方式等方面展開學(xué)習(xí)研究。在教育過程中實施個性化學(xué)習(xí)策略，完善個性化發(fā)展規(guī)劃，消除多元化招生帶來的層次差異的弊端，提高立德育人的服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生源多元化; 個性化學(xué)習(xí); 方式探索

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-166-002

2013年4月15日教育部正式頒布《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)〔2013〕3號）文件，提出了6種高職招生模式，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了高考入學(xué)、單獨招生、對口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制、免試注冊的生源渠道多元化態(tài)勢。在國務(wù)院頒布“教職21條”后，面向退役軍人及社會人員的擴招入學(xué)，高職院校生源組成愈加復(fù)雜。在這種招生模式下不同來源的學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)需求存在較大差異，給教學(xué)和管理帶來了諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前生源多元化的教學(xué)需求，不同生源的個性化學(xué)習(xí)改革迫在眉睫。

1.多元化的高職生源特點分析

個性化學(xué)習(xí)模式的建立是針對不同學(xué)生差異設(shè)置不同的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，采用自主選課、個性化評價模式正視生源差異的對癥治療方案。

1.1學(xué)習(xí)能力差異

高考入學(xué)的學(xué)生，接受過系統(tǒng)的理論知識教育，經(jīng)歷過高強度的備考過程，知識儲備相對充足，自學(xué)能力較強。但存在盲目性學(xué)習(xí)和思維模式固化的問題;單獨招生入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)一般，有一定的自學(xué)能力。但缺乏自制性，易延續(xù)中學(xué)時期厭學(xué)、逃課的惡習(xí)，主動學(xué)習(xí)能力差;對口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱，接受過專業(yè)教育，具備一定的專業(yè)技能。但愛吃“老本”，學(xué)習(xí)自覺性較差;注冊生、擴招生，學(xué)習(xí)具有較強的指向性。但大多缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在得過且過的心態(tài)。

1.2適應(yīng)能力差異

高考和單招入學(xué)的學(xué)生受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)影響，實踐能力相對較差，一部分人很難適應(yīng)高職院校課程的教學(xué)模式;對口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，前期職業(yè)教育課程設(shè)置比較簡單，學(xué)習(xí)難度偏低。因此對難度較大的專業(yè)課會有很大程度的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)韌勁不足，缺乏耐力。注冊生、擴招生，具備豐富的社會閱歷，具有較強的適應(yīng)性。但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷出現(xiàn)了斷層，需要較長時間的適應(yīng)過程。

1.3自我認知差異

高考入學(xué)的學(xué)生，因為高考期望與結(jié)果的反差而出現(xiàn)心理落差，造成自我認知失衡。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“自我放逐”，無心向?qū)W，需要后期通過不斷的建立自信，使自我認知水平趨于合理;單獨招生入學(xué)的學(xué)生，自我認知具有多面性，在學(xué)習(xí)方面往往自我認知較低，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情和自信。但在人際關(guān)系、興趣愛好等方面卻存在更高的自我認知;對口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，因為專業(yè)起點較高，因此自我認知也會呈現(xiàn)較高的狀態(tài)。但隨著課程難度的增加，自我認知程度會逐漸降低而趨于合理;注冊生、擴招生的自我認知往往呈現(xiàn)消極甚至負面的狀態(tài)，這與在工作、生活上長期處于底層、劣勢地位有關(guān)。

1.4學(xué)習(xí)目的差異

高考入學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過適應(yīng)性和自我認知的調(diào)整，往往會產(chǎn)生提升學(xué)歷的渴求，升本成為大多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)出極強的自我學(xué)習(xí)能力。而對于實踐型課程則少有熱情;單獨招生入學(xué)的學(xué)生，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，沒有明確的未來規(guī)劃，學(xué)習(xí)熱情容易受到興趣和教師引導(dǎo)的影響;對口升學(xué)、3+2中高職銜接、五年一貫制入學(xué)的學(xué)生，受專業(yè)知識影響時間比其他類型生源的學(xué)生長，更容易將學(xué)習(xí)目的定位到就業(yè)上，對應(yīng)用、實踐型課程更加感興趣;注冊生、擴招生的學(xué)習(xí)目的更為明確，大多是取得大專（高職）文憑即可，而很少考慮知識的獲取和自身能力的提升。因此學(xué)習(xí)基本處于“混日子”的狀態(tài)。

2.個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

國外研究界定個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的知識水平、性格愛好、情感動機等信息來滿足其真實需求，激勵并促進其學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。而我國在個性化學(xué)習(xí)方面的研究，最早可追溯到教育家孔子所提倡的“因材施教”的教育理念，強調(diào)的是針對學(xué)習(xí)者個體差異而選擇的適合其學(xué)習(xí)、容易被其接受的教學(xué)方式。個性化學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，逐步培養(yǎng)和建立起來。允許某類生源中的個別個體存在，按照個體能力、需求劃分類別。最后建立適合的學(xué)習(xí)模式和評價模式，在實施個性化學(xué)習(xí)的同時，保證教育和學(xué)習(xí)的公平性。

3.個性化學(xué)習(xí)方式探索

3.1建立個性化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案個性化可以滿足不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照初、中、高三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案。初級培養(yǎng)目標(biāo)適用于學(xué)習(xí)需求不強，缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;中級培養(yǎng)目標(biāo)適用于大多數(shù)高職學(xué)生，既有一定學(xué)習(xí)需求，又有一定職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生;高級培養(yǎng)目標(biāo)適用于學(xué)習(xí)能力強，有明確的個人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生將培養(yǎng)成中、高級技師或升入本科學(xué)校。具體實施上，保留高職院校原有的學(xué)分制，允許不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能根據(jù)自身能力選擇適合類型與數(shù)量的課程完成學(xué)業(yè)。同時，引進1+X證書制度，鼓勵學(xué)生將理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

3.2建立個性化課程標(biāo)準(zhǔn)

不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有的理論學(xué)習(xí)能力強，有的實踐能力學(xué)習(xí)強[2]。依據(jù)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)量身定做個性化的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如高考學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，因此可以制定高級知識目標(biāo)和中級技能目標(biāo)，既能滿足這部分學(xué)生的較高學(xué)習(xí)能力的需求，又能適當(dāng)?shù)奶岣咂鋵嵺`動手能力;單獨招生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此可以制定初級知識目標(biāo)和中級技能目標(biāo);對口升學(xué)和3+2中高職銜接的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，有較強的實踐基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)比較差，因此可以制定中級知識目標(biāo)和高級技能目標(biāo);擴招生和注冊生以提升學(xué)歷為目的，對知識獲取和技能學(xué)習(xí)要求并不高，且在校學(xué)習(xí)時間短，因此可以將知識目標(biāo)和技能目標(biāo)定位為初級。

3.3建立個性化選課制度

不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的有較大差異，我們可以嘗試采用更加靈活和個性化的選課制度適應(yīng)這種差異。調(diào)整必修專業(yè)課和選修專業(yè)課的比例，將學(xué)習(xí)課程的決定權(quán)交給學(xué)生，只要學(xué)生完成公共課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，就可以自行選擇適合自己的專業(yè)課進行學(xué)習(xí)，拿到足夠的學(xué)分即可申請畢業(yè)。這樣能夠最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，也有利于培養(yǎng)固定領(lǐng)域方向的技術(shù)專才。在此過程中保證所學(xué)知識足以支撐學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“知識遷移”[3]。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時保證未來知識學(xué)習(xí)的延續(xù)性和職業(yè)的發(fā)展性。

3.4建立個性化考核方式

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是反饋教學(xué)效果的重要手段[4]，是檢驗學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果的最終保障?？己诵问缴峡梢詫⒐P試、機試、實操相結(jié)合，應(yīng)對不同生源、不同課程調(diào)整三者的考核比例和考核難度。學(xué)生在校期間取得1+X證書即可免修相應(yīng)課程，取得各類技能大賽獎項，可以直接替代相應(yīng)課程的考核成績。

4.結(jié)語

高職院校在生源多元化的復(fù)雜背景下，采用個性化學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，因人而學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合實力，提升學(xué)校育人服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展[5]。

基金項目：基金來源：2019年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題;項目名稱：生源多元化背景下高職學(xué)生C語言課程個性化學(xué)習(xí)的實踐研究;項目編號：GH19483

參考文獻：

[1]胡曉玲，趙凌霞，范博.我國個性化學(xué)習(xí)研究熱點及趨勢分析[J]數(shù)字教育，2021，7（01）：21-25

[2]屈慶勇.生源多元化背景下高職院校大學(xué)英語分層分類教學(xué)研究[J]2018，29（14）：279+271

[3]陽俐君.生源多元化背景下高職計算機專業(yè)課分層教學(xué)研究——以C語言課程為例[J]南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018，32（01）：35-38

[4]張蓬勃，劉雙.生源多元化背景下高職學(xué)生思想政治教育多樣化探索[J]2019，18（18）：156-157

[5]胡甫嵩，李薇，本蓮芳，尚秀麗，容錄忠，王天馳.淺論高職院校生源多元化局勢下的教學(xué)改革[J]2020，28（26）：123-122