徐嘉敏

【摘要】單元復習課是小學英語課堂教學的重要課型之一，承擔著總結階段學習成果、 升華單元主題的作用。但在當前的教學中，大多數(shù)英語教師關注的是新授課的教學與研究，對單元復習課的重視還不夠。本文分析了小學英語復習課的教學現(xiàn)狀，結合譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons 單元復習教學，論述了如何優(yōu)化小學英語單元復習課，更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語 單元復習課 核心素養(yǎng)

復習是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一堂好的復習課不僅可以幫助學生鞏固所掌握的知識，還能使其對所學內容有更加深刻的理解和認識。在小學英語單元復習課中，教師應結合教學需求和學生的認知特點，基于教材的主題和內容，建構、創(chuàng)構有情境并且可操作的文本，并開展靈活多樣的教學環(huán)節(jié)，從而提升學生的綜合語言運用能力和學習能力，培養(yǎng)其思維能力和文化意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過聽課和觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學英語復習課存在以下問題：第一， 復習目標定位出現(xiàn)偏差。有的教師將復習目標定位于單元知識的識記。復習課變成練習講評課，學生在做題和校對中機械地操練單元重難點，運用“題?！睉?zhàn)術彌補單元知識的缺失，課堂枯燥，缺乏活力。第二，復習材料準備不充分。教材內容是單元復習課首選的復習材料，但是有的教師沒有對教材內容進行形式和要求上的改變，也不增加新的語言材料，學生缺少新鮮感，無法吸引學生的注意力。第三，復習活動的形式缺少新意。復習課上對話、調查、寫作等重復的語言活動，無法形成知識的歸納、能力的提升。

近日，筆者參加了江蘇省南通市小學英語優(yōu)課評比活動，設計教學了譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons 單元復習課。該單元主要圍繞四季展開，Story time是一首講述四季氣溫和活動的小詩，F(xiàn)un time要求學生制作季節(jié)卡片，Song time是一首有關春天的兒歌，Cartoon time講述了Sam和媽媽出門旅行的小故事。下面筆者就結合這次單元復習課的教學設計，談一談如何優(yōu)化單元復習課教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、整合目標，明確復習課的教學定位

教學目標的整合決定著一節(jié)復習課的定位。單元復習課的目標不僅僅是前幾個課時目標的簡單疊加，而是對前幾個課時的知識點進行梳理和查漏補缺。因此，在進行單元復習課教學時，教師應當更加明確復習教學的定位。

筆者在設計教學目標時，將知識、能力、情感等目標進行有機整合，在整合的過程中有幾個關鍵點：

1. 突出英語語言的應用

在單元復習課上想要達成的目標有很多，但是同時完成那么多目標是不現(xiàn)實的，所以教師要將這些目標分出主次，找出側重點，這樣才能圍繞目標有規(guī)劃地去設計教學活動。筆者為Unit 5 Seasons單元復習課預設的教學目標是：

（1）借助以南通四季為背景的情景教學，引導孩子對已學詞匯和句型進行整合和歸納，并拓展新詞匯。

（2）在聽、說、讀、寫四個方面進行全方位的訓練。

（3）訓練學生掌握和運用情感、評價、認知和交際等學習策略。

（4）引導學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，熱愛自然。

筆者預設的復習課目標，并不局限于對這個單元的詞匯和句型等基礎知識進行鞏固和梳理，而是更關注能否引導學生掌握和運用相應的學習策略，關注學生思維品質的發(fā)展。比如讓學生了解家鄉(xiāng)的四季，從對四季的喜愛延伸到對家鄉(xiāng)和對大自然的熱愛。

2. 關注學習能力的提升

單元復習課和新授課最大的不同在于，單元復習課是在學生已學、已能、已會的基礎上進行教學。所以上完一節(jié)好的單元復習課，學生能在原來的基礎上，在聽、說、讀、寫、用以及自主學習等方面有顯著提升。Unit 5 Seasons的Checkout time版塊中，就是要求學生先完成有關四季氣溫和活動的連線，再用In...， it is...等句型來描述四季，內容單一，并不能很全面地體現(xiàn)出四季之美。所以筆者在預設教學目標時，想讓學生真正體會到四季之美、自然之美，可以以家鄉(xiāng)南通的四季為背景，讓學生從更多方面了解四季，從而在語言知識和技能上得到提升。

在制定單元復習課目標時，教師不能只對該單元的重點詞匯和句型進行機械式復習，而是應該關注學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生對語言點進行體會和自主歸納，幫助他們養(yǎng)成復習習慣，讓他們的綜合語言運用能力得到提升。

二、文本再構，增添復習課的學習素材

單元復習課一般為一個單元的最后一課時，教學內容大多以Checkout time及Ticking time為主，缺少Story time 或 Cartoon time文本故事，在教學中教師常常會因為缺少文本依托而感到無從入手。教師想上好單元復習課，就要組合好復習資源與內容，再構教學文本，創(chuàng)設情景。

筆者在Unit 5 Seasons單元復習課教學設計中，先是以改編書本上Song time的兒歌A sunny day開場，這樣既復習了書本舊知，又鍛煉了學生的語言應用能力，還營造了活潑輕松的課堂氛圍。接著以free talk的形式和學生們討論最喜愛的季節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以幫助學生復習鞏固已掌握的詞匯和句型。然后筆者為學生再構了新素材Seasons in Nantong，從南通四季的氣候、衣物、美食、景色等方面更加深入地學習四季。在氣候方面，拓展了rainy， windy， snowy等詞匯，讓學生在描述四季氣候時語言更加豐富。在衣物方面，學生們已掌握T-shirt， skirt， jacket等詞匯，筆者在此基礎上通過圖例展示，又教授了shirt， shorts等服飾類詞匯。在美食方面，筆者選擇了幾種比較有家鄉(xiāng)特色的季節(jié)性食物，例如mutton， qingtuan， water chestnut等。最后在景色方面，筆者和學生一起分享了自己不同季節(jié)在不同景點的活動照片。

針對想要達成的教學目標，以文本再構的方式拓寬單元復習課的素材資源，設計不同于教材文本的新素材，更有利于引導學生在具有現(xiàn)實意義的情境中進一步鞏固已有的語言知識和技能，提高學生的綜合語言運用能力。

三、學科融合，提升復習課的育人功能

德育是現(xiàn)代課堂教學的重要組成部分，同時也是小學教育工作的核心。在小學英語教學課堂中滲透德育，是學科融合教學的必要舉措。

在Unit 5 Seasons的單元復習課中，筆者在拓展四季的不同衣物時，先是和四季的氣溫進行聯(lián)系，通過對句型：Its...in...， we can wear...的運用，讓學生感知到衣物的變化和四季的氣溫息息相關。在討論四季美食時，學生們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多水果一年四季都能吃到，于是筆者提出：雖然現(xiàn)在科技發(fā)達，很多水果一年四季都能吃到，但是最好還是多吃當季食物，有益健康。筆者在和學生分享完自己不同季節(jié)在不同景點的活動照片之后，向學生提問：What should we pay attention to when we visit the places？通過這個問題引出：在游玩時不能忽視安全問題，同時也要講紀律、講文明。在單元復習課的寫作環(huán)節(jié)，筆者先是讓學生通過聽覺和視覺來感受春天之美，然后將語文學科融入英語課堂中，展示有關春天的古詩句，如：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（Sleeping not knowing it is morning. Birds are singing here and there.） 通過古詩句來幫助學生加深對春天之美的感知。

單元復習課對培養(yǎng)學生綜合語言應用能力有著非常重要的作用。教師在設計單元復習課時，要根據(jù)教學需求整合教學目標，靈活處理好復習內容;基于復習主題進行有效的文本再構，為學生提供高效、可行的復習方法指導;注重學科融合和學科育人，提高復習效率;將核心素養(yǎng)理念融入英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質，促進學生學習能力的提升和文化意識的形成。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學）