張慧

【摘? ?要】? 邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生找到自己的短板，對于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。教師要靈活應(yīng)用教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力，通過抽象的題目培養(yǎng)學(xué)生具體的邏輯思維方式，鍛煉學(xué)生內(nèi)化知識的能力，為學(xué)生的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;情境教學(xué)

在小學(xué)中年級這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)性都比較張揚(yáng)，而這正是促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大的支持作用。小學(xué)生的思維是否活躍對其之后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要牢牢把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

一、趣味情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)中年級學(xué)生對周邊的事物都充滿著好奇，通過情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂是一種十分有效的導(dǎo)入。這樣的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還對學(xué)生的思維發(fā)展有幫助。教師通過結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，將其在學(xué)習(xí)中的主體地位與情境教學(xué)完美融合起來，對于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大幫助。

例如，教學(xué)蘇教版三年級上冊“除法的列式計(jì)算”，教師可以將全班學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5名學(xué)生，每個(gè)小組領(lǐng)取10根火柴棒。然后，教師通過分配不同的任務(wù)，將班內(nèi)學(xué)生按不同人數(shù)分組，幫助學(xué)生理解“除法”的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會分火柴棒的過程應(yīng)該如何用“算式”表達(dá)出來。分火柴棒的活動還可以通過更多的練習(xí)來鍛煉學(xué)生對除法的認(rèn)知，以及掌握算式的書寫。教師可以將全班同學(xué)分成6個(gè)或4個(gè)人一組，并以分配不同數(shù)目的火柴棒作為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課程改革指出，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將學(xué)生在領(lǐng)悟知識時(shí)的主體地位體現(xiàn)出來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力很有幫助。擁有自主探究能力，不僅能使學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，而且對于其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“乘法的簡便運(yùn)算”時(shí)，教師就可以在課前讓學(xué)生詢問家長每個(gè)月的收入、存款期限是多長時(shí)間、存款利息如何計(jì)算。在課堂上，教師可以通過以自己的收入多少以及個(gè)人的存款利息為模板，具體計(jì)算出自己的工資在銀行存錢會有多少利息，以及每個(gè)月要繳納的稅額。在這個(gè)步驟的計(jì)算過程中，教師就可以向?qū)W生傳達(dá)乘法的計(jì)算步驟。通過本金與利率相乘，獲取本次取得的利息數(shù)目。通過以個(gè)人作為示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究每人父母的存錢利息與納稅數(shù)目。這樣的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)乘法運(yùn)算能力，并將所學(xué)知識有效地應(yīng)用在生活中，一步步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、直觀具體演示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的課程，因此，更需要有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)的教學(xué)模式。將抽象的知識通過具體而又直觀的圖形或者視頻體現(xiàn)出來，能夠起到幫助學(xué)生理解的作用，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有很大的支持作用。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級下冊“圖形的拼組”時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生購買一副七巧板。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將七巧板拼接出不同的動物形狀，或者是自己喜歡的玩具模樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的想象力，直觀體會圖形的拼接效果。每個(gè)人都會有不同的拼法，有的拼出了水杯的模樣，有的拼出了大雁的樣子。通過相互合作和交流，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的重要作用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助的優(yōu)良品格。在圖案拼接的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得以發(fā)展，其圖形拼接的能力也會大大提升，想象力會得到大幅度提高。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中得到了樂趣，而且，抽象知識也被具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到很大程度的提升。

四、貼近生活教學(xué)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的思維能力與運(yùn)算方法，從而將這種能力運(yùn)用到生活中。每一門學(xué)科都離不開生活，教師在講解的過程中應(yīng)選取貼近生活的案例，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，并將其應(yīng)用到生活中去，不斷提升個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力及全面綜合素質(zhì)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊 “單位換算”，教師上課之前可以詢問學(xué)生“講臺的高度是多少呢？”，學(xué)生有的說3米，有的說3厘米，還有的說3毫米，此時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生思考這些單位之間換算率是多少，差別有多大。通過對講臺的高度丈量預(yù)測，教師就可以將米與分米的換算滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，并幫助他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行米和分米之間的換算。例如，帶領(lǐng)學(xué)生去思考生活中哪些物體的高度與3米相近，哪些物體的長度又與3分米相近。學(xué)生會通過自己的思考聯(lián)系生活中的物體，積極回答教師提出的問題。這樣的教學(xué)模式就起到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，還能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)中年級教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要靈活應(yīng)用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過抽象的題目培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，從而鍛煉學(xué)生解決問題以及內(nèi)化知識的能力，為學(xué)生的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。