楊占英

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，為了適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要通過教學(xué)策略的調(diào)整來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分和環(huán)節(jié)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及特色教育理念下所提出的作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

新時(shí)期教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高以及如何幫助學(xué)生真正提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要綜合考慮學(xué)生的全面情況，包括心理和年齡特點(diǎn)、興趣愛好、思維方式、問題歸因等，所有的這些因素都在影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的問題，可將數(shù)學(xué)作業(yè)分層引入課堂教學(xué)，并在優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中達(dá)成落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式和形式，將尊重學(xué)生差異、開展分層作業(yè)評價(jià)等內(nèi)容納入到作業(yè)分層設(shè)計(jì)體系當(dāng)中，希望能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供相應(yīng)的對策和建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.注重?cái)?shù)量，輕視質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)常見的現(xiàn)象就是注重?cái)?shù)量，輕視質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因則是由于教師以及家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想較重，認(rèn)為學(xué)生只有通過大量的習(xí)題才能真正掌握課堂所教的數(shù)學(xué)知識，但是這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式往往會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯的思考，同時(shí)影響其數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

2.忽視作業(yè)分層設(shè)計(jì)，缺乏作業(yè)的目的性

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)以及與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，許多教師和家長為了達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的，通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將凡是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)拿來讓學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)模式忽視小學(xué)數(shù)學(xué)的分層設(shè)計(jì)，也很少考慮學(xué)生之間的內(nèi)在差異，同時(shí)使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)目的性不夠強(qiáng)，不清楚自己的學(xué)習(xí)方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

1.數(shù)學(xué)作業(yè)精心預(yù)設(shè)

教師為了對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在無形中就會投入更多的時(shí)間和精力，而小學(xué)階段的學(xué)生思維靈活、跳躍，更需要數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行歸并和整合，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確保數(shù)學(xué)作業(yè)在質(zhì)量上符合學(xué)生的發(fā)展需求。比如，教師要改變傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更不能依賴于現(xiàn)有的資料和素材，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題以及挑戰(zhàn)題三個(gè)層次。同時(shí)，在作業(yè)數(shù)量上也要按照合適的比例來設(shè)計(jì)。例如，在“基礎(chǔ)題”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以根據(jù)已知條件和算法去尋找其它相關(guān)的條件，進(jìn)而快速解決問題;在“提高題”設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)思考該數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中會有怎樣的表現(xiàn)，并最終得出結(jié)果;在“挑戰(zhàn)題”的作業(yè)分層中，教師通過設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜和發(fā)散性的模型，引導(dǎo)學(xué)生從模型變化中探索規(guī)律，并得出重要結(jié)論。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，同樣需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)以及日常綜合能力，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“基礎(chǔ)”層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。而“提高”層面的學(xué)生則鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，以達(dá)到思維的有效拓展?！疤魬?zhàn)”層面的學(xué)生則可以選擇性地完成“提高”層面的數(shù)學(xué)問題，但是必須要完成本層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，完成形式可以以小組合作積極探索的模式來進(jìn)行。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，其目的就是為了快速而準(zhǔn)確地提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。過去單一的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師需要通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將“作業(yè)晉升制度”作為作業(yè)布置的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生在該目標(biāo)的驅(qū)使下，就需要重視自己的課堂表現(xiàn)和隨堂練習(xí)，如，可以在完成作業(yè)時(shí)先完成作業(yè)內(nèi)容簡單、題量小的部分;如果課堂表現(xiàn)良好，則可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題的訓(xùn)練，多做一些“提高”性的題目來刺激自己的斗志。而對于真正隸屬于“提高”層面的學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)增加實(shí)踐性的作業(yè)，如，觀察生活是否隱藏?cái)?shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題研究的深度。創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，既能給學(xué)生帶來耳目一新的感受和理解，同時(shí)這種作業(yè)設(shè)計(jì)思想，會在潛移默化中提升學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)分層展示

眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，既能起到夯實(shí)課堂教學(xué)知識的目的，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以在一定程度上改善學(xué)生對作業(yè)恐懼和畏難的心理狀態(tài)，也能緩解學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)敷衍的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，給予學(xué)生一種更加靈活、多變的教學(xué)策略。比如，對于不同層次學(xué)生所接受的任務(wù)，教師會有不同的重點(diǎn)和預(yù)期效果，所以，教師在批改作業(yè)時(shí)可以有針對性地進(jìn)行記錄，從而可以在課堂上對批改后的作業(yè)進(jìn)行展示。例如，教師可以選取一個(gè)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，并展示該層次學(xué)生在完成這個(gè)題目時(shí)所出現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)，分析一下基礎(chǔ)層面學(xué)生在完成此作業(yè)時(shí)的具體問題是什么、應(yīng)該如何修改、今后應(yīng)該怎樣做等。在這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)分層展示評價(jià)模式中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?yàn)榛A(chǔ)薄弱的學(xué)生起到示范和引領(lǐng)的作用。這樣的分組教學(xué)新模式讓學(xué)生以“互助”的方式共同受益。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段中重要的學(xué)科，需要不斷調(diào)整教學(xué)模式和策略，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需求。分層作業(yè)作為一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、尊重學(xué)生差異性為前提的教學(xué)模式，將其有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英