李藝賢

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，低年級是小學(xué)階段的起始段，更是培養(yǎng)、形成良好行為習(xí)慣的重要時期。在這一關(guān)鍵時期，一旦沒有培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)生很難再習(xí)得，甚至影響日后的學(xué)習(xí)生活。每一個良好行為習(xí)慣的形成都是通過長期反復(fù)地訓(xùn)練，因此，對小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。本文通過對低年級學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，對其行為習(xí)慣形成的影響因素進(jìn)行分析，歸納出培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;低年級;良好行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

一、低年級學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

在常態(tài)的教學(xué)活動中，教師會根據(jù)學(xué)校的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察評定。其中包括：學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、勞動習(xí)慣等。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備、傾聽習(xí)慣、書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。一年級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時需要接受各項習(xí)慣的培養(yǎng)，經(jīng)過兩周左右的訓(xùn)練，在課前準(zhǔn)備方面，大多數(shù)學(xué)生都能做到提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，但仍有部分學(xué)生沒有擺好當(dāng)節(jié)課所需要的文具，聽到鈴聲后才開始翻找學(xué)習(xí)用品。在傾聽習(xí)慣方面，部分學(xué)生會出現(xiàn)分心、走神。在課堂中，教師講課，學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣就會開小差。當(dāng)同學(xué)回答問題的時候，不注意傾聽的學(xué)生就會插話打斷別人，影響課堂秩序。

禮儀習(xí)慣可以劃分為三個方面：個人禮儀、公共禮儀和社交禮儀。教師在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣時，也是從這三方面進(jìn)行滲透教育。學(xué)生在公共禮儀方面表現(xiàn)欠佳，其中包括遵守秩序、不擾亂別人。但是低年級的學(xué)生仍有以自我為中心的思想，因此，他們會在此方面表現(xiàn)較差。根據(jù)觀察總結(jié)，學(xué)生在遇到問題需要求助時，即便教師在和另一個同學(xué)交流，他也會急于想把自己的事情告知教師，希望得到優(yōu)先處理。

二、低年級學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的原因

在群體作用下，多數(shù)的學(xué)生在集體生活中都會表現(xiàn)較好，從而得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可、表揚。剛進(jìn)入小學(xué)的時候，學(xué)生們最先要養(yǎng)成的是文明禮儀方面的行為習(xí)慣。在禮儀方面，學(xué)生們都能做到向教師主動問好，主動和伙伴們問好。在班級的集體生活里，大部分學(xué)生都能積極參與班級衛(wèi)生工作，主動參與到各項活動，表現(xiàn)出獨立自主的學(xué)生形象。但是，也存在部分學(xué)生在學(xué)校的行為習(xí)慣不理想，表現(xiàn)欠佳。

（一）個人因素

由于低年段學(xué)生的自控能力較差，良好行為的表現(xiàn)會間斷。例如，在一節(jié)課中，部分學(xué)生難以全程專注學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)玩文具、扯衣服等小動作。而且學(xué)生在這個年齡段時，對于自己的評價都會以優(yōu)點為主，忽略自己的缺點。相反，在對其他人進(jìn)行評價時，往往看到別人的缺點而忽視別人的優(yōu)點。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾時，總會相互投訴，并且會將責(zé)任推卸給他人，缺少主動承認(rèn)錯誤的行動。

（二）家庭教育因素影響

根據(jù)家校溝通反饋的情況，部分學(xué)生在家與在校表現(xiàn)截然不同。他們在校表現(xiàn)積極自立，在家則依賴父母、依賴長輩。當(dāng)然，出現(xiàn)這些情況是離不開家庭教育環(huán)境對學(xué)生的影響，兩者之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生出現(xiàn)家校表現(xiàn)差異，多數(shù)是因為在家庭中受到過分的溺愛，養(yǎng)成許多不良的行為習(xí)慣。在家庭中被長輩、父母溺愛、過度保護(hù)的學(xué)生一般都會表現(xiàn)出脾氣較為刁蠻、在日常生活中自理能力較薄弱、欠缺禮貌，做事我行我素等。

（三）社會因素影響

隨著社會的進(jìn)步，信息飛速傳播，社會上發(fā)生的事情容易及時呈現(xiàn)在大眾眼前。低年級學(xué)生的年齡小，分辨是非黑白的能力差，較易受到外界的影響。所以，當(dāng)學(xué)生看到不文明行為，容易產(chǎn)生模仿行為。比如，在公眾場所不文明，大聲喧嘩;與他人發(fā)生矛盾時互罵等不文明行為。不文明行為會對學(xué)生造成了不良影響，因此，學(xué)生的公共禮儀習(xí)慣也會受到影響。

三、低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

（一）家校共育法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”由此可見，家庭教育和學(xué)校教育在良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)中都占據(jù)重要的地位，二者缺一不可。若家庭教育在學(xué)生的教育過程中有所缺失，會引起諸多不良后果。目前家校聯(lián)系的方式以電話溝通、家長會交流為主，但是這些合作方式在空間、時間上都具有一定的局限性。形成家校合力，學(xué)?？梢蚤_辟更多有效、及時和家長溝通的渠道。

1.建立良好的溝通橋梁

通過分析低年級學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀，得知教師和家長在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)節(jié)是主要負(fù)責(zé)人。家校共育能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有利于學(xué)校工作的開展。良好的溝通關(guān)系是友好合作的基礎(chǔ)。雖然家長和教師的出發(fā)點是一樣的，但是雙方的立場不同，看待問題的角度不同，往往會因為學(xué)生的問題會產(chǎn)生矛盾。這種不必要的問題會不利于家校合作，影響良好家校關(guān)系的形成，并且會影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家校共育聯(lián)系表，明確教師和家長在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)中的分工。對于學(xué)生能夠完成的任務(wù)要進(jìn)行及時評價，如有任何特殊情況可以備注，以便日后跟進(jìn)。

2.開辟家長信箱

學(xué)校有多種有效渠道進(jìn)行家校共育，比如，開通家長信箱。家長信箱不僅僅可以收集家長對學(xué)校工作的建議，也可以收集家長對學(xué)生行為觀察的近況，從而反饋到教師手上。另外，家長可以通過家長信箱獲取孩子在校的表現(xiàn)。這樣教師和家長便能保持緊密合作、有效溝通，能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）行為強化法

強化理論表明在強化作用下，行為能夠持續(xù)發(fā)生，所以正強化和負(fù)強化都是有利于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段。但是根據(jù)實踐得知，正強化所呈現(xiàn)的效果往往比負(fù)強化要好?？紤]到低年級學(xué)生的年齡特點，善于模仿他人，良好的行為習(xí)慣受到表揚和認(rèn)可，就會使他們產(chǎn)生示范作用。教師使用多種積極的方法對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，有利于強化學(xué)生的良好行為習(xí)慣并且鞏固下來。負(fù)強化的方法使用率過高，并不會對良好行為起到任何作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣時，采用以正強化為主，負(fù)強化為輔的教育方法。

教師可以通過制定班級的評價制度，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，如，獎勵一張貼紙，反之表現(xiàn)差的學(xué)生就要扣除貼紙。每周進(jìn)行分值統(tǒng)計，對于分值較好的同學(xué)進(jìn)行表彰或者兌換小禮品等。此外，教師還可以通過語言、微笑等不同方式對學(xué)生進(jìn)行及時表揚。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的行為，教師可以口頭表揚或是予以微笑，點頭肯定。這些簡單的及時反饋，對低年級學(xué)生而言恰好起到了正強化作用。

（三）榜樣示范法

班杜拉作為社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為幼兒的行為習(xí)慣形成與其它行為一樣，均為社會學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。低年級學(xué)生以具體、形象的思維為主，善于模仿習(xí)得行為。因此，低年級學(xué)生的良好行為習(xí)慣的形成可以通過樹立好的榜樣，讓他們在日常生活中通過觀察榜樣的直觀行為，理解良好行為的要求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師可以通過大聲表揚的方式，樹立好榜樣。學(xué)生在特定情境中能夠通過觀察模仿，起到弱化作用，便于糾正自身不良行為。

四、結(jié)論

洛克曾說：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！痹谛W(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，將會伴隨學(xué)生們的一生，影響他們的終身學(xué)習(xí)。特別是在新課改和社會發(fā)展的影響下，如何對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的行為習(xí)慣養(yǎng)成，如何評價學(xué)生的行為習(xí)慣等問題，都是教育工作者需要研究和實踐的，也是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

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