周麗麗 陳浩 毛斌斌
摘要: 受新冠疫情影響,線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式成為多數(shù)課程教學(xué)的主要趨勢(shì)。為增強(qiáng)師生互動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,文章借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,將微信雨課堂引入“中藥學(xué)”教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合多媒體教學(xué)媒介,開(kāi)展混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究。實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂引導(dǎo)交流、課后內(nèi)化的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式,從而真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:雨課堂;“中藥學(xué)”;混合式教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1002-4107(2021)09-00? -02
一、引言
“中藥學(xué)”是一門(mén)研究中藥基本理論和臨床應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,因其知識(shí)點(diǎn)多且零散、用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不便記憶的特點(diǎn),如果在教學(xué)上依循傳統(tǒng)教學(xué)模式采用PowerPoint和板書(shū)進(jìn)行講解,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外,手機(jī)逐漸成為現(xiàn)代人們生活中必不可少的一部分,學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)與日俱增,已經(jīng)到了機(jī)不離手的地步。在大學(xué)課堂里,學(xué)生上課玩手機(jī)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度及效果?;诖?,如何將手機(jī)引用到課堂,利用課程的創(chuàng)新性教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前亟需解決的問(wèn)題。清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)工具雨課堂,以手機(jī)為平臺(tái),為教學(xué)過(guò)程提供全方位的信息和數(shù)據(jù)支持,使師生能夠便捷溝通、更好互動(dòng)[1]。為了綜合平衡傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合“中藥學(xué)”的課程特點(diǎn),將雨課堂引入教學(xué)過(guò)程,開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究。
二、“中藥學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)課程內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥,手機(jī)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的障礙
“中藥學(xué)”具有自然與社會(huì)學(xué)科的雙重特性,具有一些明顯的特征:內(nèi)容多且瑣碎、教學(xué)周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè),有的用語(yǔ)比較抽象,學(xué)生不易理解、記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方式采用PPT結(jié)合板書(shū)講授,比較枯燥,學(xué)生沒(méi)有興趣,上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較明顯。強(qiáng)制學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)治標(biāo)不治本,如何適度利用手機(jī)的便利性和即時(shí)碎片化汲取性來(lái)傳遞各章中的重難點(diǎn)知識(shí),成為教學(xué)改革中不得不考慮的一部分。
(二)課前及課后時(shí)間利用不足
“中藥學(xué)”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,大部分本科院校安排于第二學(xué)年開(kāi)課,此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有完全養(yǎng)成,課前預(yù)習(xí)及課后鞏固往往很難推進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度及效果無(wú)法把控,課后復(fù)習(xí)也經(jīng)常流于形式,大量零散的知識(shí)點(diǎn)主要依賴(lài)于課堂灌輸及期末復(fù)習(xí),往往導(dǎo)致學(xué)生掌握效果欠佳、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題,不利于后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。
(三)課堂互動(dòng)和課后反饋缺乏
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂互動(dòng)往往形式單調(diào),課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)的課后反饋是建立在課堂汲取知識(shí)及思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上的學(xué)生自主行為,但是此環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中往往缺失。首先,教學(xué)方式枯燥、學(xué)生課堂玩手機(jī)等問(wèn)題可能導(dǎo)致課后反饋環(huán)節(jié)缺失。其次,傳統(tǒng)的面對(duì)面反饋方式過(guò)于直白、單一,學(xué)生不愿意主動(dòng)暴露問(wèn)題。
(四)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法有待發(fā)掘
“中藥學(xué)”作為藥學(xué)類(lèi)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,將為學(xué)生從事藥學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。目前“中藥學(xué)”教學(xué)模式主要采用教師講授結(jié)合PowerPoint和板書(shū)進(jìn)行講解,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,而且不能很好切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。要改變學(xué)生現(xiàn)有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)其積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),需要探究更加能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)手段和方法。
(五)課程考核評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過(guò)程占比薄弱,考核形式比較單一
以往安徽科技學(xué)院“中藥學(xué)”的課程考核雖然實(shí)行過(guò)程性考核方式,以期末考試為主。期末考試主要沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式,注重測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,學(xué)生著力于背誦知識(shí)點(diǎn),忽視了分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種以期末考試為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法使得一些本來(lái)具有較高價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程被忽略,難以發(fā)揮出課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的積極導(dǎo)向作用。更重要的是,“中藥學(xué)”課程學(xué)習(xí)中不但要掌握基本的中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、藥物功效、性能特點(diǎn)等,還要具備實(shí)踐動(dòng)手能力[2],掌握中藥識(shí)別、配伍禁忌、臨床應(yīng)用的用法及用量等問(wèn)題。因此,忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式
文章以改善教學(xué)效果為宗旨,在融入課程思政元素的基礎(chǔ)上,以微信雨課堂和傳統(tǒng)多媒體為工具,構(gòu)建了一種線上線下混合的“中藥學(xué)”教學(xué)方法[3],該方法突破了傳統(tǒng)“講”與“聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了課前課中課后閉環(huán)式教學(xué),極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體教學(xué)方法如圖1所示。
(一)實(shí)現(xiàn)課前課中課后的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍存在且屢禁不止,將手機(jī)引入課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)符合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育信息化的發(fā)展要求。雨課堂以手機(jī)微信及教師熟悉的PowerPoint為媒介,將課件上傳雨課堂微信小程序,學(xué)生預(yù)習(xí)情況一目了然;通過(guò)雨課堂直播功能進(jìn)行授課,隨時(shí)彈幕互動(dòng)或在線發(fā)言,實(shí)現(xiàn)便捷交流,輕松互動(dòng);課件內(nèi)植入相關(guān)問(wèn)題,方便課前預(yù)習(xí)思考,課中聽(tīng)課不盲目;發(fā)布課后習(xí)題,限時(shí)作答,錯(cuò)誤問(wèn)題在線解析,幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)消化吸收。通過(guò)課前課中課后的閉環(huán)學(xué)習(xí),結(jié)合課中互動(dòng)討論及課后測(cè)評(píng)及反饋,使學(xué)生能夠提高興趣,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
(二)結(jié)合課程特點(diǎn),將思政教育融入教學(xué)過(guò)程
立德樹(shù)人是高校教師的立身之本,將傳統(tǒng)的思政教育對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課的完美結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中,首先教師需要轉(zhuǎn)變觀念,打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課與思政教育割裂的模式,提高教師自身思想道德及文化素養(yǎng)。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,挖掘“中藥學(xué)”課程思政資源,幫助學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)自信。授課過(guò)程中結(jié)合歷史上的藥害事件及新冠肺炎疫情等,用生動(dòng)的事例,巧妙地將理想信念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合,潛移默化中使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華。
(三)加強(qiáng)課程互動(dòng)及反饋,建立多元評(píng)價(jià)方式
采用雨課堂授課過(guò)程中,學(xué)生針對(duì)課件中不懂的內(nèi)容可以匿名反饋,直播中可彈幕交流,輕松實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng),教師可針對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在考核評(píng)價(jià)方面,傳統(tǒng)的通過(guò)課程考試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式忽略學(xué)習(xí)過(guò)程,因此無(wú)法做到對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在注重測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課中互動(dòng)及課后任務(wù)完成情況,可完整刻畫(huà)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況[4];通過(guò)期中、期末測(cè)試可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此,構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程考核與期末考核并重的多元化考核方式,以定量與定性相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀公正的判斷,讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[5],使學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣。
四、總結(jié)
雨課堂的引入,使得傳統(tǒng)“中藥學(xué)”教學(xué)中存在的課堂內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、師生缺乏互動(dòng)的問(wèn)題得到了很好的解決。文章提出的基于雨課堂的“中藥學(xué)”混合式教學(xué)模式,通過(guò)閉環(huán)教學(xué)模式,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)了師生互動(dòng);多元評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用能力。
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