唐小軍

摘要：初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，在教育理念不斷更新的過(guò)程中，又可以朝著更高的水準(zhǔn)前進(jìn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性較低，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平長(zhǎng)期停滯不前?；诖?，本文從從意識(shí)形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)目標(biāo);提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升他們的參與意識(shí);落實(shí)個(gè)體教育原則，展示因材施教理念三方面，對(duì)提高初中英語(yǔ)有效教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中英語(yǔ)教師的日常教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);意識(shí)形態(tài);參與意識(shí);個(gè)體教育;有效

初中英語(yǔ)教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該讓"教"的行為更精細(xì)。這意味著英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)情的把握、材料的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的管理等方面多動(dòng)腦筋的同時(shí)，也要將有效教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由此才能夠使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)，持續(xù)朝著高效的效果進(jìn)展。從目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中英語(yǔ)教師并未在日常教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的英語(yǔ)潛能，也并未得到充分的發(fā)揮。針對(duì)此種教學(xué)情境，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中精益求精，力求在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都全方位地把控，由此才能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、從意識(shí)形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，當(dāng)英語(yǔ)教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)目標(biāo)，從讓學(xué)生在英語(yǔ)科目的考試中，取得良好的成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟⒄Z(yǔ)科目的學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合能力上時(shí)，英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，才能夠重新煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，才能夠朝著提升自身的教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中，積極地使用多元的教學(xué)模式，由此才能夠確保在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生能夠穩(wěn)健地提高自身的英語(yǔ)綜合能力。在多元化的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)得到顯著的激發(fā)，由此他們也就提高了自身在英語(yǔ)課堂中的參與程度，進(jìn)而他們也就能夠在英語(yǔ)課堂中，積極地響應(yīng)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)模式，由此英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效能，就會(huì)獲得顯著的提升。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“How much are these socks”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)建出多種教學(xué)模式，像是小組合作學(xué)習(xí)模式、微課技術(shù)模式、多媒體技術(shù)教學(xué)模式等等，在這些多元模式中，學(xué)生不僅能提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累程度，而且還能夠提高自己的綜合能力，像是交際能力、合作能力等等。

二、提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升他們的參與意識(shí)

初中英語(yǔ)教師要想提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效能，就需要提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)。從英語(yǔ)課堂的角度考慮，其是由英語(yǔ)教師和學(xué)生組成的有機(jī)體，因此不管英語(yǔ)教師采用何種有效的教學(xué)模式，使用何種有效地教學(xué)手段，若是沒(méi)有學(xué)生的配合，英語(yǔ)教師所采取的任何教學(xué)實(shí)踐，都無(wú)法對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的教育效果。鑒于此，初中英語(yǔ)教師有必要提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)。為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，英語(yǔ)教師就要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，只有當(dāng)學(xué)生成為了英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)主體后，他們才能夠在英語(yǔ)課堂中，擁有良好的表現(xiàn)。一旦學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中，擁有良好的表現(xiàn)，他們也就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而也就能夠讓自己在英語(yǔ)課堂中，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，由此也就能夠促進(jìn)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效能。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“When is your birthday”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以在課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，采用分組教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，其后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此種模式中，學(xué)生的參與意識(shí)將會(huì)獲得顯著地提升，繼而他們也就能提高自身的在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)能力，由此英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效能也就能夠獲得大幅度地提升。

三、落實(shí)個(gè)體教育原則，展示因材施教理念

在初中考試機(jī)制的影響下，初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。但是在一個(gè)班級(jí)之中，不同的學(xué)生擁有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也不具相同。因此，當(dāng)英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)后，就無(wú)法讓所有的學(xué)生獲得同樣的提升。由此，初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效能，也就無(wú)法獲得提升。為了提升英語(yǔ)課堂的效能，也為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)該采用一定的教學(xué)實(shí)踐，由此提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的成效，進(jìn)而將學(xué)生之間存在的普遍差異，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，在一定程度上消弭，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效能也獲得顯著的提升。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“My favourite subject is science”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該采用分組教學(xué)模式和分層教學(xué)模式。在分組教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師可以將班級(jí)組織形式進(jìn)行簡(jiǎn)化，而在分層教學(xué)模式中，教師有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，繼而照顧到不同個(gè)體的學(xué)生，讓他們能夠在英語(yǔ)課堂中，獲得顯著的提升。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，成功地提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效能后，能夠讓學(xué)生從容地面對(duì)繁雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和豐富的英語(yǔ)作業(yè)等等?？梢哉f(shuō)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性后，能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與程度，進(jìn)而提高當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中，收獲更多的教益?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能，切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小康.情景聽(tīng)說(shuō)：促進(jìn)初中英語(yǔ)有效教學(xué)[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（30）：102.

[2]安娜.探究初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2019（42）：72.