任麗

摘要：自改革開放以來，我國(guó)正式打開國(guó)門實(shí)現(xiàn)了與世界進(jìn)行交流，但是在交流的過程中發(fā)現(xiàn)最為重要的交流工具“語言”成為了我國(guó)與世界溝通的障礙，自此我國(guó)開始對(duì)現(xiàn)有的教育事業(yè)進(jìn)行了初步的改革，將英語加入到了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從早期的高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)向到初中英語教學(xué)，直至我國(guó)國(guó)力日益壯大的今天，在世界上的地位也逐步穩(wěn)固提高，英語成為了我國(guó)除母語以外的第二大語言體系，更是將初中英語教學(xué)向小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化，讓英語學(xué)習(xí)邁入低齡化，從小學(xué)生時(shí)期開始培養(yǎng)第二語言運(yùn)用能力，盡早實(shí)行語言教育，走向自然化雙語知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)高年級(jí)英語;運(yùn)用實(shí)施

雖然我國(guó)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了高度普及階段，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，但是由于英語不是自己的母語，語言表達(dá)的方式和運(yùn)用技巧都與母語相差甚遠(yuǎn)，更缺少社會(huì)環(huán)境和語言環(huán)境的熏陶，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問題。

尤其是學(xué)生隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入單詞量、詞匯的運(yùn)用、口語和聽力都需要有一定的機(jī)會(huì)和環(huán)境去練習(xí)，但是在教學(xué)過程中我們?yōu)榱藨?yīng)付考試往往只重視了學(xué)生詞匯量的積累和單詞的拼讀，卻忽略了學(xué)生知識(shí)吸收和運(yùn)用這些教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語過于刻板不能夠靈活運(yùn)用于生活。所以在現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中加入了情境教學(xué)模式，為學(xué)生搭建更加多元化的教學(xué)環(huán)境，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)同時(shí)還可以靈活運(yùn)用于生活當(dāng)中，所以本文就針對(duì)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中如何運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行討論分析。

一、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的運(yùn)用分析

1.增設(shè)溝通課堂

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要環(huán)境，所有的知識(shí)內(nèi)容基本都是在課堂環(huán)境中進(jìn)行，在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，教師作為教學(xué)主體，實(shí)行的都是以個(gè)人習(xí)慣和課程內(nèi)容為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的思路讀、寫、記，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變的被動(dòng)且沒有英語學(xué)習(xí)樂趣，感覺英語是枯燥且無用的課程，只要死記硬背單詞和語法技巧通過考試就可以了。但是在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中不但充分提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，更意識(shí)到了課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，明確指出想要達(dá)到更好的教學(xué)效果就要充分利用好課堂的時(shí)間，運(yùn)用合理的情境教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《What Would You Like？》這節(jié)課程當(dāng)中，小學(xué)生時(shí)期，他們對(duì)于常見的、熟悉的、形象的事物更加容易接受，所以教師可以充分運(yùn)用課堂中的物品來與學(xué)生互動(dòng)。運(yùn)用對(duì)話的形式來詢問學(xué)生“What would you like？”讓學(xué)生在課堂中找出相關(guān)的物體來進(jìn)行回答，然后由回答的同學(xué)向下一個(gè)同學(xué)提問，以此類推，通過互動(dòng)的方式和直觀形象的物品讓學(xué)生了解單詞的意思和運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中下意識(shí)運(yùn)用英語的習(xí)慣。

2.優(yōu)化教學(xué)氛圍

情境化教學(xué)的方式有很多種，其中最受學(xué)生歡迎的就是游戲形式的教學(xué)。在學(xué)生時(shí)期，尤其是剛剛進(jìn)入規(guī)范化學(xué)習(xí)的小學(xué)生，對(duì)于游戲的喜愛是他們的天性。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在游戲當(dāng)中是熱情最為高漲的，同時(shí)也是思考能力、探究能力最為強(qiáng)烈的，所以為了能夠讓孩子將這些熱情和能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)過程中合理組織一些小游戲，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的思考能力以及探究能力。

例如六年級(jí)英語當(dāng)中有《At the Sports Meeting 》這樣一節(jié)課，在講這節(jié)課的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景并思考在運(yùn)動(dòng)會(huì)上會(huì)有哪些項(xiàng)目？需要哪些人和器材？然后請(qǐng)同學(xué)依次回答自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上都要做些什么，一邊回答一邊對(duì)自己要做的項(xiàng)目進(jìn)行肢體表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)描述自己在參加項(xiàng)目時(shí)候的想法和過程。這個(gè)時(shí)候同學(xué)就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)，不但活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.多元化教學(xué)模式

語言學(xué)科是豐富無窮的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中總是會(huì)有新的知識(shí)和新的內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力就極為重要。在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，我們進(jìn)行的都是程式化教學(xué)，只要學(xué)會(huì)了課程內(nèi)的內(nèi)容就可以了，但是在不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，要求學(xué)生所具備的知識(shí)要更加全面，不但要有舉一反三的思維，更要有學(xué)以致用的能力，那么這樣單一的教學(xué)模式根本無法滿足我們?nèi)諠u提高的學(xué)習(xí)需求，所以我們必須要充分有效的運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多種教學(xué)目的。

那么教師就可以充分運(yùn)用情境教學(xué)的多元化特性來滿足這一教學(xué)要求，例如在講授《What’s Your Dream？》的時(shí)候，教師可以針對(duì)這個(gè)題目組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行演講，也可以以夢(mèng)想為主題將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，舉行小組之間的辯論賽。將學(xué)生的單詞、語法、聽力、讀寫都有效地結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)心理和好勝欲望來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課程達(dá)到多種教學(xué)目的。

二、結(jié)束語：

由此可見情景教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的作用是極為有效的，教師可以運(yùn)用情境化教學(xué)當(dāng)中的多種教學(xué)方式，將課堂氛圍變得不在枯燥單調(diào)，讓學(xué)生在情形有趣的環(huán)境中進(jìn)行良好的知識(shí)學(xué)習(xí)。將抽象的語言符號(hào)變成生動(dòng)形象得到立體語言，不但有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)效率，達(dá)到了更加全面的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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