和文霞 黨繼英

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終指標(biāo)。人們往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)注重英語(yǔ)口語(yǔ)能力的測(cè)試而忽略寫作能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以來(lái)，教師不重視寫作方面的教學(xué)，以至于學(xué)生寫作素養(yǎng)無(wú)法提升。因此，教師需要改變以往的教學(xué)方式，將英語(yǔ)寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，并運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;寫作能力;教學(xué)方式

近年來(lái)，英語(yǔ)全球化普及的范圍越來(lái)越廣泛。因此，學(xué)校也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，英語(yǔ)寫作能力的提升很大程度上提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)將以讀促寫的教學(xué)方法合理應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

如今，很多高中生存在基礎(chǔ)較差、寫作時(shí)隨意的情況。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭床欢}目導(dǎo)致思維邏輯較差、寫作時(shí)沒(méi)有條理性的問(wèn)題。這是由于高中生不注重教材以及課外素材的閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有閱讀量達(dá)到一定的水平，寫作水平才能切實(shí)得到提升，這也是以讀促寫的教學(xué)目的。這就需要教師在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)高中生熟讀英語(yǔ)教材，通過(guò)對(duì)教材的熟讀，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并背誦教材中的詞匯和語(yǔ)法，為提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在提升閱讀量的同時(shí)還要多加練習(xí)，高中生在課余時(shí)間可以根據(jù)自己的所讀內(nèi)容對(duì)寫作水平進(jìn)行練習(xí)，寫作主題可以為：怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、電子書的利弊、給外國(guó)朋友寫一封信告知他們疫情防控的方法等等。通過(guò)對(duì)寫作的練習(xí)，讓高中生在本質(zhì)上提高寫作水平。

（二）教師方面

教師需要重視寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)今很多教師只追求上課的進(jìn)度，在英語(yǔ)課堂上為了提升學(xué)生的成績(jī)，教給學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生擁有短期記憶，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)忘記。這種方式等同于拔苗助長(zhǎng)。無(wú)法在根本上提升高中生的寫作水平。此外，還有一部分教師將英語(yǔ)課堂變成自己一個(gè)人的課堂。在講課過(guò)程中，只是一味的照本宣科，只要求學(xué)生將課文上的知識(shí)背誦，不考慮學(xué)生的感受，整個(gè)課堂零溝通。這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，為了避免此情況的發(fā)生，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的探究，將以讀促寫的教學(xué)方式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上。

除此之外，教師需要根據(jù)高中生的現(xiàn)狀，在閱讀課上為他們挑選一些適合高中階段閱讀一些英文讀物，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

二、方法分析

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的寫作水平，閱讀量的積累是必要條件，這也是以讀促寫教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修二的課本的《The Olympic Games》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向大家講解奧利匹克項(xiàng)目有什么，以此激起學(xué)生的閱讀興趣，并驅(qū)使學(xué)生閱讀此章節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完此章節(jié)的內(nèi)容后將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度后，便可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中生閱讀和寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生合作學(xué)習(xí)。由于每位高中生在寫作時(shí)思路不同導(dǎo)致作文的寫作形式是單一的。為了改善高中生作文單一化的特點(diǎn)，教師需要安排他們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。高中生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能交換學(xué)習(xí)方法與思路，進(jìn)而使他們的思路變得多樣化。此外，學(xué)生還需要在合作學(xué)習(xí)時(shí)，與他人分享自己的閱讀經(jīng)歷。在此過(guò)程中，可以更快的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力或者激起學(xué)生閱讀其他類型的讀物的興趣。與此同時(shí)，有利于他們?cè)跐撘颇挠绊懼刑嵘喿x量，從而以讀促寫，提升自身的寫作能力。

（三）給予充分閱讀時(shí)間

以讀促寫教學(xué)方式的基礎(chǔ)就是閱讀。學(xué)生處于高中階段需要閱讀量的積累，因此教師需要為此做出努力。在閱讀課上，教師需要根據(jù)高中生的理解能力和認(rèn)知水平為學(xué)生推薦合適的讀物，并以此作為閱讀任務(wù)。例如：《Gone with the Wind》、《The Education of Love/Heart》、《A Journey to the Center of the Earth》等英文著作。并且需要把大量的閱讀時(shí)間安排進(jìn)課表中，作為單獨(dú)的課程供學(xué)生閱讀，高中生也可以根據(jù)自己的興趣選擇讀物，擁有充分的閱讀自主的權(quán)利。

為了達(dá)到提升高中生閱讀能力的教學(xué)目的，教師還要監(jiān)督學(xué)生完成閱讀課的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師還需要在潛移默化中樹立高中生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)他們?cè)谄溆鄷r(shí)間將自己未完成的閱讀任務(wù)完成。例如：在課前10分鐘，教師可以帶領(lǐng)高中生將教材中要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容閱讀一遍，在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感。隨著日常的練習(xí)，高中生就會(huì)學(xué)習(xí)合理安排時(shí)間，并且形成自主閱讀的時(shí)間段，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的目的。

（四）寫作范文進(jìn)行分析

好的范文包含好的語(yǔ)法與句式。在教師或者高中生在閱讀時(shí)，不免會(huì)遇到好的文章。在遇到好的文章時(shí)，教師需要將文章拆解，摘取出文章中包含句式或語(yǔ)法的重點(diǎn)句子，在課余時(shí)間為學(xué)生講解。并且根據(jù)范文的寫作方式，為高中生提供一個(gè)好的模板。高中生在閱讀時(shí)遇到好的文章時(shí)，需要及時(shí)反饋給教師，教師再為其他高中生進(jìn)行講解，運(yùn)用以讀促寫的方式培養(yǎng)高中生的寫作能力。

三、實(shí)例研究

（一）實(shí)例設(shè)定

將高中生分成兩組，第一組高中生按照以往傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，第二組運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)過(guò)半個(gè)月的學(xué)習(xí)后，為兩組高中生設(shè)立同樣的寫作測(cè)試，并檢驗(yàn)測(cè)試結(jié)果。

（二）結(jié)果分析

結(jié)果顯示，第一組的高中生在測(cè)試中寫到的句式大多是按照課本上的句式進(jìn)行改寫，有的高中生還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤;而第二組的高中生在測(cè)試中用到的句式比較廣泛，而且語(yǔ)句通順，沒(méi)有句式錯(cuò)誤。

（三）得出結(jié)論

通過(guò)兩組高中生的結(jié)果分析，很明顯的看出第二組高中生的寫作水平更高一點(diǎn)，這足以看出以讀促寫教學(xué)方式的作用。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材及課外素材進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

綜上所述，高中生要想寫出好的文章離不開閱讀量的積累。教師需要運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，對(duì)高中生進(jìn)行正確的引導(dǎo)作用。高中生也需要通過(guò)自身的努力根據(jù)自身現(xiàn)狀安排合理的閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀，在提升閱讀量的基礎(chǔ)下，切實(shí)提升高中生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈弘.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，8（04）：198-202.

[2]劉燁. 以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

本文系2020年度武威市“十三五” 教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以讀促寫的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2020]GH017） 階段性研究成果之一。